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混合式学习在计算机应用基础课的应用

时间:2019-04-03 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  混合式学习在计算机应用基础课的应用
     
       摘要:计算机应用基础是高职院校开设的一门公共必修课程,其目的在于让学生了解计算机基础知识,并且能利用计算机解决工作、生活中的实际问题。而在具体的教学实施过程中,这门课程并未达到预期的目标。在该课程的教学中尝试引入混合式学习的教学模式,使传统学习和网络在线学习相结合,可以改善该课程的教学效果,提高教学质量。

  关键词:混合式学习;计算机应用基础;教学模式;网络在线学习

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中明确指出要加快教育信息化进程,各高校在相关政策的指引下纷纷进行信息化基础设施和优质教学资源库等建设。传统的以教师为主导面对面的教学模式已经不能达到预期的教学效果,只有不断改进、创新教学模式,才能实现更好的教学效果,提高教学质量。移动互联网技术高速发展的大环境下,教育信息化进程稳步推进,给传统的课堂教学带来了新的机遇。混合式学习作为网络学习中的一种较新的模式,正逐步应用到高职院校各课程的教学中。

  1.混合式学习理论的研究趋势

  混合式学习(BlendedLearning)是随着对网络学习(e-Learning)的反思和传统课堂学习的回归而逐渐被关注的一种学习策略和学习理念。它融合了网络学习和传统课堂教学的优势,弥补了两者的不足。目前,国内外混合式学习的研究成果主要应用在企业培训和远程教育中,也有不少高校将混合式学习应用到教学中,美国宾西法尼亚州立大学认为混合式学习是“当今高等教育领域内一个必然的发展趋势”。加拿大卡尔加里亚大学的加里森教授认为混合式学习是高等教育应对社会发展需要的重要形式。国内最早提出混合式学习理论的是北京师范大学的何克抗教授,他指出混合式学习就是把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。自2003年以来,混合式学习在国内教育技术领域越来越受到关注,在学校教学、教师培训及企业培训等具体实践活动中得到应用。许多高校采取了“课堂教学”和“网络在线学习”相结合的混合式学习的方式教学,如北京大学基于Blackboard开发的北大教学网,北京师范大学的WebCL网络教学平台及Moodle等平台的引入为开始混合式学习的课程提供了良好的基础。利用在线课程实现传统教学模式的创新已成为信息化教学背景下教育者聚焦的热点问题,教育者们进行深入的教学实践,对在线教学进行深刻反思和归纳总结后深刻认识到:混合式教学模式是在线教育的主流应用模式和未来发展的方向,也是高等教育教学模式新的尝试。

  2.计算机应用基础课程的教学现状分析

  计算机应用基础课程是我校开设的一门面向全校学生的公共必修课程,在目前的教学实施过程中,主要存在以下问题:教学内容多但课时少。这门课程一般开设在第一学期,有军事训练课程安排在开学初,因此本课程的学习时间短,计划课时为60学时,而教学内容包括计算机的基础知识、网络基础知识及常用办公软件:word、excel、powerpoint等的操作。任课教师为了在有限的时间内完成教学任务,不得不加快上课速度,有些内容只能简要讲述,导致部分基础差的学生跟不上,学习积极性不高,学习效果差。学生基础参差不齐。作为山区高职院校,我们的学生总体基础较差,而且来自不同的地区,有山区的,有城镇的,在高中阶段有些学生没有上过信息技术课程,很少接触过计算机的基本操作,有些学生对计算机的基本操作比较熟练,教师采用的单一授课方式很难满足每个学生的需要。考核方式单一,不能全面的评价学生的学习效果。由于教学方式单一、教学课时少等原因致使考核方式受到限制,主要以结果考核为主,过程考核的比重太小,不能充分发挥学生的自主学习能力。为了解决这些教学现状,我们努力尝试将传统的课堂教学与网络在线学习进行优势互补,应用到计算机基础课程的教学中,以便适应学生的个性化需求,培养学生的自主学习能力和综合素质,改善教学效果,提高教学质量。并在教与学的过程中总结经验,为其他公共课的混合式教学实施提供参考。

  3.构建混合式学习的教学模式

  教学改革使得计算机应用基础这一类的公共课课时少,有限的课堂教学无法达到预期的教学效果,所以课外的补充学习必不可少。为了解决我校计算机应用基础课教学过程中存在的诸多问题,在教学和学习等相关理论的指导下,将课堂教学、实验教学、网络在线学习相结合的混合式学习的教学模式应用到教学过程中。课堂教学主要是让学生学习了解基础知识,实验教学则是形成基本的操作技能,网络在线学习主要注重拓展学生的技能,通过对学生的学习效果进行检验,逐步培养学生自主学习的能力。网络在线学习依托特定的网络学习平台,为学生提供线上学习的环境。通过这种线上线下教与学的结合,探索出适合我校计算机应用基础课程教学的新模式。

  4.混合式学习的教学设计实践

  我们将混合式教学设计理念应用到计算机应用基础课程中,将传统的课堂教学与网络在线学习进行有效整合,以提供一个较好的学习环境。整个的教学设计包括教学环境设计、多样化教学资源设计、混合式教学活动设计以及教学评价设计等四个方面。

  4.1教学环境设计

  该课程的混合式教学环境包括硬件环境和网络环境。硬件环境有校园网、计算机机房和图书馆等校园环境。网络环境则采用网络自主学习平台,提供线上学习的机会。

  4.2多样化教学资源设计

  根据混合式学习理论,混合式教学的课程设计必须满足学生的个性化需求,为学生创造多种学习渠道。因此,该课程在教学资源的设计上,提供多样化的资源,具体包括:课程学习导航、纸质版教材、参考网站、教师授课视频和教学ppt、在线测试等学习资源。设计课程学习导航,让学生根据自身学习情况进入到相关内容的学习中。学习导航由课程首页、授课教案、知识点学习、实例教学、测试中心、高级应用、学习答疑和发帖等八部分构成。纸质版教材就是学校给每个同学统一订购的教材。参考网站则为学生提供相关知识的进一步拓展和深入理解。事先筛选出一些好的网站供学生参考,避免学生在互联网上盲目查阅资料而浪费时间。授课视频和教学PPT供学生在线观看,进行课前预习和课后复习,上课时理解得不够透彻的学生也可以查阅并进一步学习。在线测试主要是考核学生的学习情况,我们为每个知识点、单元设计测试试题,并设计综合试题,供学生学完所有内容后进行测试。

  4.3混合式教学活动设计

  本课程在教学活动的设计中要重点突出将传统教学与在线教学相结合,因此,教学活动包括三个部分:课前准备、课堂面对面教学、课后自主提升。在课前准备阶段,教师的主要进行教学设计和教学资源设计。教师根据教学设计的要求将教学内容制作成教学ppt和授课视频,并上传到网络自主学习平台的课程资源库中。学生通过观看教学资源,了解并预习学习内容,为课堂面对面教学阶段的开展奠定基础。课堂面对面教学阶段是中心环节,主要开展面对面的教学活动,但又不同于传统的教学活动。在实施过程中,主要采用任务驱动法。任务驱动法特别适合实践性、操作性较强的课程。首先,教师通过展示相关案例来设定任务,并分析其中所涉及的知识点,明确课堂活动的目标。其次,对任务进行具体分析。学生在课前对学习内容进行了自主学习,因此,课堂中教师将重点放在具体任务上,通过案例操作让学生理解知识点。紧接着就是任务的具体实施和教师的协助指导。学生根据教师案例演示和既定的任务要求,独立或与同学合作完成任务。在任务实施过程中,学习能力强、基础好的学生能独立快速的完成预定的任务,并进行下一知识点的学习,教师则主要对学生的疑问进行指导,对基础差的学生进行约束和监督。最后,学生对自己所完成的任务进行反馈总结,教师对任务的完成情况和整个教学活动进行总结。在课后自主提升阶段,学生根据自己在课堂教学阶段中任务完成的不同情况,课后通过网络平台进行学习和提升。任务完成得较好的学生通过拓展性资源进行深入学习,拓宽自己的知识面;而另一部分勉强完成任务的学生则利用教师的教学视频和教学ppt等对知识点进行巩固,以达到完全理解的目的。另外,师生、生生的互动交流和线上、线下的讨论也是学习提升的另一种方法。

  4.4教学评价设计

  此课程是一门操作性、实践性强的课程,主要是让学生掌握办公软件的基本操作,培养学生的动手能力,评价学生应该重点放在过程性考核上,因此,学生的最终成绩应该包括平时成绩和期末考试成绩。其中,平时成绩占60%,主要由出勤、课堂上的活跃程度、任务完成情况及线上互动情况等部分组成。期末考试成绩则占40%。结束语混合式学习模式是当前信息化、网络化大环境下的主流教学模式。将混合式学习应用到计算机应用基础课程教学中,有利于教师角色的转变,更能激发学生的学习兴趣,有利于学生自主学习能力和创新意识的培养。当然,在此课程的混合式教学实施过程中,还有许多问题需要进一步完善,例如:教学资源的更多样化,教学活动的进一步细化,更全面的教学评价等等。

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