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初中语文体验式教学研究

时间:2019-05-10 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:学习活动的主体是学生,语文体验式教学强调把学习的主动权还给学生,让学生自主地探究新知,促进学生素质全面提升。教师在体验式教学中应引导学生体验生活,增加积累,设置教学情境,丰富学生的体验。

  关键词:初中语文;体验式;积累;情境

  体验式教学以课堂教学为主要阵地,但又不同于传统授课的组织形式,而是根据初中语文学科特点,在课堂上给予学生更多的自由空间,在关注学生知识与技能发展的基础上,关注学生情感、内心体验。本文对语文体验式教学的原则和具体策略进行研究。

  一、初中语文体验式教学的含义

  “体验式教学”,即教学中教师积极地创设各种情境,通过各种真实情境的体验活动,激活课堂,引导学生由被动到主动、由依赖到自主地对教育情境进行体验,并且在体验中学会战胜消极的情感和转化错误的认识,享受并发展积极的情感与正确的认识,使学生充分感受蕴藏于这种教学活动中的欢乐与愉悦,从而达到促进学生全面发展的目的。

  二、体验式教学的一般原则

  1.重视体验生活,增加积累(1)教师要让学生热爱生活,指导学生投身生活。审美体验与日常体验有密切联系,二者可以相互转化。教师要引导学生热爱生活、投身生活,不仅要观察生活、积累生活,更重要的是体验生活,感受生活。(2)要指导学生体验生活,抓住时机,适时引导。如什么是“激动”,许多学生说不清楚,如果借助一次比赛获胜的机会让学生谈体验,学生就会说出“心跳加快”“禁不住笑”“老想找人说”等感受。因此,教师要借助生活大课堂,增加学生的情感经历,给学生提供更多的情感体验机会。2.设置教学情境,丰富学生的体验(1)善于创设和营造学习情境。现在,随着多媒体技术在课堂教学中的运用日渐广泛,创设情境的手段和方法也越来越多。但不论采用什么手段,在情境创设上,必须重视的一点是教师的感情投入,即用教师情去带动学生情。一堂成功的语文课,应在教学的一开始就能吸引学生,运用新颖的导入创设与教材相适应的情境气氛,使学生在特定的情境中,燃起求知的欲望,产生浓厚的兴趣,从而积极主动地参与教学。(2)利用教材中的情感因素。语文教材中,诗歌、散文、小说等都蕴含着浓郁的情感因素,有助于学生产生积极的情感,形成高尚的人格。语文教师要善于利用教材中的情感因素,采用朗读引发、情景再现、情境体验、背景穿插等教学方法,以情导文,激起学生内心的情感波澜,使之与作者产生共鸣,进而理解课文,领悟思想。(3)开展丰富的想象活动。想象与情感、认知一样,是体验的重要组成部分。在教学过程中,通过情感和想象的相互渗透,教学内容才能融入学生的内心。教师要给学生提供发挥想象的机会。传统的“注入式”教学会使学生感到枯燥,其中一个重要原因是教学对学生的主观能动性估计不足,没有给学生的想象活动留下足够的余地。因此,教师一定要给学生提供想象的机会,给予学生充足的时间,让学生自由思考与联想,领会课文中的丰富含义,丰富学生的学习体验。

  三、体验式教学的具体策略

  1.作文体验式教学语文课程标准对初中学段提出“写作要有真情实感,力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”,“多角度观察生活,发现生活的丰富多彩,能抓住事物特征,有自己的感受和认识,表达力求有创意”。目前,部分学生仍然谈作文色变,面对作文写作,出现许多假话、套话,甚至无话可写。因此,语文教师应创设生活情境,为学生增添写作素材,让作文课堂生动起来,具体有四种方法。一是学生表演与作文主题有关的小品剧,然后展开讨论,再写作;二是学生课堂上完成教师布置的某个任务,把过程写成作文;三是做有趣的实验,设计悬念环节,大家讨论后,将整个过程写成作文;四是利用多媒体在课堂上播放与作文主题有关的视频,再现情境,引导学生观察并进行写作。2.散文、现代诗歌类文章的体验式教学在教学这类文章时,教师通常都让学生在朗诵中体会作者的情感,领悟文章用语的精妙,具体方式有范读、领读、齐读、男女生轮读、小组轮读等,可以选择最适当的方式读相应的文章,让学生体验不同的情感。另外,为激发学生的阅读兴趣,可以选择适合的文章排练成集体朗诵节目。例如,教学朱自清的《春》后,把学生排成舞台上的队形,分配他们朗读的角色,然后各自练习,再全班合起来“汇报”表演,在此过程中教师给予他们情感及语言表达的指点,从而促使学生成功完成对文章的情感体验。3.古诗、文言文类的体验式教学对于初中阶段选入的中国古典诗词和文言文,了解其作者的经历是学生把握其诗文思想感情的关键。课前,教师要充分备课,从作者经历到写作古诗文背景到古诗文意境再到作者感情,教师都要精心准备,并在教学中渗透给学生,并要求他们会背、会默写。同时,教师也要发挥学生的主体性,让学生上台讲解、赏析。例如古诗的教学,教师可要求学生查阅作者经历、写作背景、每句诗的意思,然后在课堂上分成小组进行赏析讲解,每个小组出一个人讲解本小组的成果。最后,教师可鼓励学生根据各小组的赏析角度,自由发挥,完成一篇赏析日记。

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