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小学数学知识走向生活化的相关思考

时间:2019-06-03 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

摘要:传统的数学课堂往往将书本中知识传授的过于僵硬。在传统的教学思维下,教师授课钟爱于数学课本教材,即使了解和发现到数学教材中有着严重与生活脱离实际的内容,也仍然不敢加以反驳和纠正。 从而也间接地导致学生的思维有所限制,仅仅局限于教材思维,思路无法顺畅打开和延伸,将数学知识运用到生活实际的能力较差。本文针对小学数学知识出现的问题,提出了一系列措施。

关键词:小学数学知识;走向生活化;相关思考

引言:小学知识走向生活化是指小学知识的内容要结合生活实际,提高学生对数学的兴趣爱好,激发小学生学习数学的热爱与激情,提高小学生在数学学习方面的效率,加大对小学数学的理解程度。

一、创设生活情境

(一)利用课堂和课余时间让小学生进行生活情境的模拟

小学生的思维大部分已经发展为抽象逻辑思维,但是在知识的学习中仍然需要教师创设生活情境。譬如,在学习三年级下册第五单元《时、分、秒》这一章时,教师可以将时、分、秒的内容贯穿于小学生的一日生活之中,譬如,在课堂上教师可以采取游戏方式对时、分、秒知识点的提问,例如,可以举行一场名叫“老狼、老狼几点了”的游戏,首先教师要为小学生讲解游戏规则,安排一位小学生扮演老狼,其他的小学生扮演小绵羊,小绵羊只需要问一句话“老狼、老狼几点了”老狼可以随意回答小绵羊几点钟,但是当老狼回答十二点时,则意味着老狼抓捕小羊的行动开始进行,小羊则要立刻逃跑。这一游戏活动的开展能够帮助教师在讲解时、分、秒知识时,帮助小学生对时间的理解,加大对数学的热爱与学习数学的激情。在课下,教师可以帮助小学生将课堂中所运用到的知识贯穿于生活中,比如,在学习完人教版数学三年级下册有关“集合”这一章节时,为让小学生对“集合”这一名词概念充分理解,在值日时,值日生将教室内的每一行、每一列进行充分的打扫,这里的每一行、每一列的垃圾扫在一起就是将类似的物体集合在一起。卫生人员的安排,比如男生一组或者女生一组就是按照性别进行集合。每组中的成员就是集合中的元素。

(二)数学教师要充分准备生活化的材料

初入小学的小学生由于思维正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维的过度阶段,所以在学习数学的过程中,需要数学教师提供充分的且贴近生活的具体事物来帮助小学生动手操作、亲身体验。譬如,在学习数学人教版一年级上册第一单元《认识钟表》时,教师首先至少要提供给每一个小组一个钟表,尽量让每一位同学亲身体验学习钟表的意义,从而吸引小学生对学习认识钟表的兴趣。然后依次介绍钟表的结构,例如钟表上较长的针是秒针,较短的针是分针,让小学生依次亲手触碰,感受指针的长短。在介绍指针转动的方向时,教师可以让小学生近距离观看钟表的转动,了解钟表转动的方向是顺时针方向。

二、利用生活中常见的元素帮助学生理解知识点

(一)教室内常见的元素

譬如,在讲授人教版数学五年级下册中的《长方体和正方体》这一章时,教师可以为小学生列举生活中常见的正方体和长方体,比如,上课时所使用的数学课本是长方体、课桌的抽屉也是长方体、粉笔的外包装是正方体。那么如何区分长方体和长方形、正方体和正方形呢?在理论上来讲,长方形是平面的,长方体是立体的。因此,可以用教室内的物体来形象的解释,比如,黑板是长方形的、但是黑板的外轮廓是长方体,教师用的讲台是长方体,讲台的表面是长方形,字典是长方体、字典的封面是长方形;教室里的电视正方体、屏幕是正方形,绘本是正方体,绘本的封面是正方形。

(二)室外建筑常见的元素

在学习数学一年级第四单元《认识物体与图形》时,教师的授课思维不仅仅局限于一些简单的正方体、圆柱体、长方体、球体教学模型,还可以为小学生介绍世界上一些宏观的建筑也运用到课本中所学的物体。譬如,在讲解球体时,教师可以借助多媒体为小学生播放东方明珠这一建筑物,它的构造有两个显而易见的球体。在讲解长方体时,教师可以借助英国的大本钟中间部位是长方体进行讲解,另外,还可以为小学生展示中国建筑长城是由每一块长方体形状的板砖进行建构的。

三、采用有趣方式进行生活化数学教学

数学教师的教学方式间接的影响着学生学习数学的求知欲。采用有趣的教学手段进行教学,往往在教学成果上达到事半功倍的效果。譬如,在学习一年级下册第五单元《认识人民币》时,教师可以在讲解这一章节时,为小学生做一个故事导入,故事的内容要与对人民币的认识和小学生的先前经验有关,可以讲述智慧的喜羊羊去超市购物,是因为不认识人民币,导致购物失败。在学习《数一数》这一章时,教师可以播放歌曲《数鸭子》,教师要为小学生示范歌曲里面数的动作,教给小学生数的技巧。还可以借助图片的方式,为小学生展示数字卡片,引导小学生按照顺序进行数数。

总之,小学数学走向生活化,必须与生活实际相结合,根据小学生的兴趣需要,进行生活化教学,课堂之上创设生活情境,充分利用生活中的各种资源,将课本中学习到的内容运用到实际生活之中。

参考文献:[1]. 王志南. 聚焦核心问题,引领儿童走向数学深度学习[J]. 教学与管理(小学版), 2018(9):29-31.

[2]. 刘亚. 乌鲁木齐市天山区S小学双语教育模式二实施的现状调查研究[D].

[3]. 王志南 . 慢思考,引领儿童走向数学意义的深刻理解[J]. 江苏教育, 2017.

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