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翻转课堂视角下高职英语教学实践研究

时间:2019-06-05 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

摘要:本文阐述了翻转课堂在高职英语教学中的教学实践,提出了从完善硬件设备、更新教师教学观念及改变教学评价方式角度来完善高职英语翻转课堂,提升学生的英语学习能力。

关键词:翻转课堂;信息技术;自主学习;高职院校

Abstract: This papers describes the teaching practice of flipped classroom in English teaching in a higher vocational college and puts forward some suggestions of improving the effect of flipped classroom in English teaching to prompt students’ autonomic learning.

Key words: flipped classroom; information technology; autonomic learning; higher vocational college

《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》,简称"基本要求",指出高职英语教学要遵循"实用为主,够用为度"的原则,培养学生在职业岗位中具备使用英语处理日常和涉外活动的能力。但近几年,高职英语教学面临着学生生源结构调整和教学实践比例增加等诸多变化,学生英语基础愈加薄弱,英语授课课时日益减少,学生的英语综合运用能力远远达不到“够用”的要求。

如何提升高职院校学生的英语综合运用能力,达到“够用”的标准?《大学英语课程教学要求》(教育部高等教育司,2007)给出了这样的指示:“各高等学校应充分利用现代信息技术,…朝着个性化和自主学习方向发展。”教育部《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》也提出“推进信息技术与教育教学深度融合,…实现教育思想、理念、方法和手段全方向创新。”翻转课堂(Flipped Classroom 或 Inverted Classroom)是依托信息技术的发展而衍生的,在翻转课堂视角下,信息技术与高职英语教学有效结合,学生利用信息化手段和互联网平台,在课前开展自主学习,在课中实现知识内化,在课后达到温故知新,能力提升;英语教学的组织形式由传统的“课堂讲授+课后作业”转变为“课前自主学习+课中知识内化+课后能力提升”;英语学习的主体由“教师集中讲授”转化为“学生自主学习+协作探究”。

一、翻转课堂在高职英语教学中实施的必要性

翻转课堂the flipped classroom 或inverted classroom, 直意为“颠倒课堂”,指的是重新调整课堂内外的时间。将学习的决定权从教师转移给学生。在传统教学模式下,英语教学的组织形式一般为“课堂讲授+课后作业”,课堂讲授又可分为“新知识传递(教师主讲)+师生互动(教师提问,学生回答)”,在这种模式下,学生课堂讨论或展示自我表现的机会较少,师生共同探索的过程欠缺;在完成课后作业时,教师的指导和同伴的帮助的缺失会让学生产生挫败感,从而丧失英语学习动机和学习成就感。

翻转课堂对学生的学习过程进行重构,教学的组织形式由“课前自主学习+课中知识内化+课后能力提升”三部分组成,教师提前了解学生学习难点,根据学生学习的差异性来设置学习内容和学习任务,一般为视频、作业并提供相应的辅导,学生利用课外时间,根据自身特点,安排相关学习内容,完成相应的学习任务,完成新知识的传递,课堂则用来相互探讨,共同答疑解惑来实现知识的消化吸收。翻转课堂模式下,师生之间和生生之间的互动频繁,有利于教师引导学生去发现、分析、解决英语学习中出现的问题,有利提升他们的英语学习效果。

二、翻转课堂在高职英语教学中的实施

1.课前自主学习,完成信息传递

课前,教师根据教学内容、学生特点制作教学视频或教学课件,并针对不同的学生设计不同的学习任务,学生通过对视频或课件的观摩学习,能够了解本课的知识点及重难点,并完成相应学习任务。由于高职学生大多缺乏英语学习兴趣和良好的学习习惯,视频设计或课件制作最好立足于学生的兴趣点,以此激发他们的好奇心和求知欲。教师在进行视频设计或课件制作时还应考虑到学生的关注力,时间不宜过长,最好控制在十分钟以内。学生自学后可利用Wechat、QQ等网络平台进行交流讨论,分享收获,提出疑问,教师在线答疑解惑,并对学生的在线反馈进行汇总、分析,针对性地调整教学设计。

2.课中协作探究,实现知识内化

在翻转课堂模式下,课堂是师生之间、生生之间的互动场所,是教师答疑解惑,学生综合运用知识的主阵地,学生通过完成测验,协作探究,成果展示等环节来实现知识内化,学生是整个学习的主体,教师则是学生学习活动的策划者和引导者,是课堂活动的组织者。

(1)课堂测试。课堂测试的目的在于吸引学生主动参与课堂活动,体验课前自主学习的成就感,同时也在于回顾和拓展课前自主学习内容。课堂测验内容难度不宜超出自主学习任务单中所给出的任务。以《高职国际英语》中Unit5选录的Teenager Committed Suicide When His Computer Broke Down 为例,我们的测试题为:

a. Jason’s parents because they did not want their son to be an outsider.

b. At the beginning Jason had to work out what he could do with the computer and the various programmes.

c. Everything changed when Jason found a website where he could play chess with people from all over the world.

d. Robert Johnson says that computer addiction is a serious illness.

这些问题非常简单,便于学生获取自主学习的成就感,同时,这几个句字也是这篇文章的key sentences,便于学生回忆起整篇文章,最后一句是本文的中心,也是对课题的呼应,便于激发学生的进一步思考:How is it possible that a machine can play such a decisive role in someone’s life?

(2) 协作探究。协作探究是以小组或团队的形式组织学生开展学习的一种活动方式。在翻转课堂模式下,学生以小组形式展开协商、讨论,寻求解决办法,实现难点突破。这种协作探究的学习方式有利于促进学生自主学习能力、与他人协作、沟通能力等综合能力的发展。同时教师参与其中,及时提供必要的帮助和鼓励,也有利于促进师生学习共同体的形成。同样以《高职国际英语》中Unit5选录的Teenager Committed Suicide When His Computer Broke Down 为例,首先我们从文中找出三个关键词,"computer addiction","to escape", "virtual world",让学生思考这三个词之间的关系,以下面的句子为提示分析上述的问题:How is it possible that a machine can play such a decisive role in someone’s life?

a. Computer addiction is an ________. It is an illness.

b. Some people, particularly teenage males, use the computer to escape from the __________.

c. In cyberspace , they can be _______ they want to be and _______ their own virtual world.

(3)成果展示。

成果展示是协作探究的延续,通过成果分享,学生可以体验到英语学习的成就感,有利于调动他们的学习积极性;教师通过成果展示,可以监测到学生通过协作探究解决了那些问题,还存在那些问题,以便及时调整教学设计。由于课堂时间限制,学生还可以利用信息技术媒介进行多渠道展示,比如将成果展示进行录像,上传至网络平台供同学、老师讨论、总结、评价。

3.课后温故知新,达到能力提升

为了帮助学生复习、巩固本次课堂知识点,拓展课外学习,教师会根据本次课堂教学内容、学生的兴趣爱好、未来的岗位职责等制作相应的教学课件或教学视频,供学生观摩学习。同样以《高职国际英语》中Unit5选录的Teenager Committed Suicide When His Computer Broke Down 为例,在本次课后,我们设置了一个思考题: Suppose you are a therapist, and Jason come for help. What is your suggestion? 并配以Jason见心理医生的视频和相关参考资料,供学生观摩学习。在观摩学习的基础上,完成相应学习任务,如列出你的建议或拍摄提交你的视频,达到知识的巩固和能力的提升。

三、高职英语实施翻转课堂的教学反思

1. 创建网络教学平台,创设翻转课堂教学条件

翻转课堂视角下的高职英语教学是现代信息技术与高职英语教学相结合的产物,教师将教学内容整合成教学视频或课件上传至在线学习平台,学生在教师的引导下借助现代信息技术设备,如手机、电脑、iPad等,在平台上开展自主学习。创建校园网络平台,开发在线视频教学资源是实施翻转课堂的基本保障。

2. 转变教学观念,做好翻转课堂教学设计

翻转课堂视角下的高职英语教学打破以“教师+教材+教学”的传统教学模式,教师的角色由教学的主导转变为学生自主学习的组织者者和引导者、实施翻转课堂的设计者,教师应积极更新教学理念,努力学习现代信息技术,做好翻转课堂教学设计,确保翻转课堂有效实施。

3. 改革评价方式,努力提高学生学习积极性

高职学生因其生源特点,普遍存在着英语基础薄弱,良好的学习习惯和英语学习信心欠缺,自主学习能力偏弱等现象。翻转课堂视角下的高职英语教学是一种半开放式的教学活动,学生的积极参与是教学顺利实施的基本保障,为促进学生积极参与网络平台学习,教师应对学生的课前、课中、课后等各个教学环节展开及时客观的学习评价,实现评价方式的多元化,充分保护学生自主学习的积极性。

四、结语

与传统教学模式相比,翻转课堂视角下的高职英语教学有着显著的优势,也受到越来越多的高职教师的青睐,但在具体的实践教学中,由于高职院校网络平台建设的限制,教师教学观念及信息技术水平的制约,翻转课堂在高职英语教学中还处于初始阶段,基于高职学生英语学习习惯和自主学习能力等诸多因素,如何改革、完善现行的高职英语翻转课堂应成为广大高职英语教师探索和研究的方向。

参考文献:

[1] 教育部.大学英语课程教学要求[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2007.

[2] 教育部高等教育司.大学英语教学指南(试行) [M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2014.

[3] 钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J]. 开放教育研究, 2013.

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[5] 丁锦箫, 朱毓高.基于认知发展的翻转课堂设计[J]. 中国职业教育, 2018.

[6] 杨燕.“互联网+”背景下翻转课堂的研究与实践 [J]. 中国职业教育, 2017.

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