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“悦”读经典,点亮中职语文核心素养有“明灯

时间:2019-06-25 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:与经典同行,与圣贤为友。为了激发学生更高的阅读热情,培养高尚的阅读品味及情操,给学生提供展示阅读成果的舞台,中职语文教学应以语文核心素养为目标,开展以“点亮核心素养的明灯”为主题的中职语文经典阅读活动,有利于提高学生的语文学科素养。

  关键词:中职语文;经典阅读;核心素养

  中华民族历史渊源流长,经典文化更是灿若星辰,这些优秀的国学经典,博大精深、璨若星河,凝聚了我们先辈的大智大慧,发人深省,极具语言精髓。学生通过诵读传统经典,不仅可以加强语言方面的积累,也可以加强人文理念的渗透,通过积累语文传统文化知识,提高语文核心素养。下面,本文就以现阶段中职语文教学为例,对开展经典阅读教学提升学生核心素养的方法进行分析。

  一、因材施教,培养兴趣

  (1)由简到繁地诵读经典

  在语文经典阅读教学中,教师应依据学生的学习差异与认知需求,按照由简到繁的原则引导学生阅读经典文章。如,教师要求认知能力差的学生阅读浅显易懂且形式新颖的唐诗宋词,在掌握一定基础后再自主品味其他古诗;要求学习基础强的学生诵读经典著作,如《论语》《孟子》《诗经》《大学》等;要求思维活跃且基础扎实的学生自主诵读文言文选段。此种递进式的授课方式能有效缩短学生间的学习差距,不但调动了学生的学习兴趣,而且为培养学生核心素养奠定扎实的基础。

  (2)创新阅读形式

  中职语文经典阅读教学中一直存在诸多问题,阅读教学效果不理想。课程改革理念指导下的中职语文阅读教学要多措并举。为了全面激发学生阅读经典的学习兴趣,教师需要创新阅读形式,让阅读回归文本主体、学生主体,营造良好的阅读氛围,带领学生共同品读文章。

  例如在《鸿门宴》一文阅读过程中,不少学生对“鸿门宴上樊哙持剑盾怒闯军帐,项羽却容忍了樊哙的无礼”这一事件持有不同看法,教师可以以此为契机,让学生分组讨论这一问题,每组总结出一个相对统一的答案。各组同学发生了激烈的争论,有的以为项羽太轻敌,有的认为项羽太仁慈,有的则认为项羽太刚愎自用并列举所积累的关于刘邦、项羽争天下的一系列事件,也有的认为项羽缺乏大局观,因此失去了一统天下的机会,他的失败是必然的……虽然在讨论过程中每组的意见各不相同,但是争论过程中他们思维的思辨性得到了发展,发散思维能力得到了提高。

  此外,在阅读教学中,还要求学生结合想象力,依据自己对文本内容的理解,为古诗词配音;借鉴古人的叙事手法,编写一段故事或古诗文;寻求恰当的配乐,有情感的朗读文章,与其他同学联手为古诗文谱曲,进行全班合唱等,此类活动形式较为新颖,有助于吸引学生的注意力,在学习交流中学生的合作能力也将有所提升。

  (3)将经典阅读与现实生活相结合

  文学作品的创作灵感源自现实生活,生活一直都是文学创作的源泉。语文教师应密切关注经典阅读与实际生活间的联系,鼓励学生从生活中提取素材,走进作者的内心世界,体验文本的情感变化。在体验中学生不仅能感受经典文化的魅力,还能理解到“文化起源于现实”的道理,无形中调动了学生的学习积极性。

  二、同“根”相聚,缘景明情

  在开展经典阅读活动中,教师需要依据经典阅读的内容,引导学生收集与经典著作风格相似或题材相同的文章,或者依据教材文本内容所具备的情感氛围,要求学生将写作情感一致或相似的文章整合起来,共同品鉴经典文章,以此拓宽学生的阅读视野,能深化学生的情感认知,在潜移默化中培养学生语文核心索养。

  例如在带领学生学习《月下独酌》这一课时,可以要求学生利用课余时间自主收集与之相关的古诗文。经过学生的努力,搜集到许多作品及诗文句,如,“露从今夜白,月是故乡明”“云中谁寄锦书来,雁字回时,月满西楼”“沧海月明珠有泪,蓝田日暖玉生烟”等等。

  再比如在教学《廉颇蔺相如列传》这一课时,学生反复阅读“今两虎共斗,其势不俱生。吾所以为此者,,以先国家之急而后私仇也”这一句话,细细品味作者的写作用意。主人公之所以这样做,是因为他先顾国家的安危,而后考虑个人的恩怨。在学生掌握人物性格特点后,鼓励学生结合所想,创作与之相符的文章。若是学生写作思路受阻,教师还可以为其介绍“完璧归赵”“刎颈之交”“纸上谈兵”等故事片段,以此不断充实学生的精神生活,帮助学生更好地理解个人与国家、个人与社会、个人与自然的关系,从而提升学生的思想情操。

  三、读写结合,提升能力

  历经上千年的文化洗礼,能够流传至今的文章必定是值得学习与品鉴的。在学生的作文中,如果能适时运用古典诗文中的经典语句,能让学生作文更添色彩。为此在古诗文教学中,教师可以开展读写结合的教学策略,既能让学生进一步感受古诗文语言特有的美感和意蕴,又能在读写结合中提高学生的语文素养,有助于深化学生对传统文化的认知,激发学生的文化认同感。

  例如在《念奴娇・赤壁怀古》的教学中,教师可以开展如下读写结合的策略,以帮助学生感受古诗词的“重”:(1)文中“江山如画,一时多少豪杰”,请在课后查阅相关资料,了解更多更丰富的关于“赤壁”的美景,用笔写下自己眼中的赤壁景色。“豪杰”除了周瑜,你还能想到哪些人物?(2)文中“人生如梦,一尊还酹江月”,将苏轼复杂的情感世界流露得淋漓尽致,请在学习小组内进行合作探究,并写下自己认为的苏轼精神世界的丰富内涵;(3)结合余秋雨的《苏东坡突围》,林语堂的《苏东坡传》,根据你对苏轼的了解,尝试为其写传,要写出自己独有的内容特色。

  读写结合模式较多,不一而足,常用的还有“名句+感悟”式、诗句翻译式、添枝加叶式等,各有千秋。读写结合,互为促进,不仅能让学生了解到更多的写作背景,更能让学生深刻理解诗歌主题。

  综上所述,中职教育阶段是培养学生正确“三观”与学习能力的黄金期,教师需要把握好这一阶段。在语文教育中开展经典阅读活动,为学生推荐大量值得品鉴的经典作品,要求学生自主积累文本语言,体验作者写作情感,以此强化学生的语文核心素养。经典阅读作为培养学生核心素养的最佳路径,教师需要高度重视,并在教学实践中积极探索新方法,以此促进学生全面发展。

  参考文献:

  [1]钱海波.谈中职语文阅读课的创新教学[J].考试周刊,2014,93:26.

  [2]周彩丽.基于“核心素养”理念的经典文本阅读教学[J].科普童话,2017,16:75.

  [3]赵蒙成,朱雨萱.经典名著阅读:提升职业院校学生核心素养的有效路径[J].当代职业教育,2018,1:12-17.

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