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幼儿个别化学习指导策略

时间:2019-10-21 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  【摘要】幼儿园个别化学习活动有利于幼儿的发展。针对个别化学习活动的设计,应高度重视课程的趣味性,并与幼儿生活紧密结合,在活动设计中以幼儿的多元化需求为核心,在活动评价中采取观察记录、轶事记录和集体分享等不同的方式,促进幼儿的全面发展。

  【关键词】幼儿;个别化学习;活动评价

  幼儿的生活环境存在着较为明显的差异,且幼儿的个人性格也有所不同。现阶段采用的幼儿集体教学方式无法满足幼儿的个性化发展。个别化学习活动能够更好地结合幼儿的个体差异开展教学活动,提供不同的操作材料,以丰富幼儿的体验,促进幼儿的全面发展。

  一、幼儿个别化学习概述

  在幼儿教育中应充分尊重幼儿的个体差异,支持幼儿向更高层次发展。为实现阶梯式教育,学校需要积极推行个别化学习。教师应充分结合幼儿的年龄特点、兴趣爱好,及发展水平等,提供多种有趣的且高价值的操作材料,进而引导幼儿以独立探索或合作的方式不断发展自我。个别化学习可有效推动幼儿与环境材料的互动,从而积累更多丰富的与环境相关的经验,让幼儿对身边的事物建立更加清晰和客观的认知,培养幼儿认真关注身边的事物,不断提高幼儿发现问题和解决问题的能力。

  二、幼儿个别化学习中的指导策略

  1.科学选择学习内容在选择个别化学习内容的过程中,应围绕五大领域展开,即教师在设计个别化学习内容期间需始终坚持以《指南》为依据,按照五大领域的发展目标,将学习项目分为语言类、科学类、艺术类、益智类和生活类等,其中,健康领域和社会领域也要融入到上述五项当中。在学习中,教师要将随机嵌入生成性项目主题活动作为切入点,选择个别化学习内容的过程中,教师需考量生成性项目主题活动。该类活动的内容需随主题的深入而不断地变化和调整,所以,教师在教学的过程中也可采取有机嵌入和随时调整的方式为幼儿搭建个别化学习的平台。如大班生活类的个别化学习中,整理书包就是在“走进小学”的主题活动中的一项重要任务。幼儿可结合课程表来整理需要使用的学具,整理自己的书包。教师主要为幼儿提供书包和各类的书本、学习用品及课程表等。幼儿应当按照课程表上的内容将书本和学习用品放入到书包当中,做到整齐规则的摆放。同时教师对于能力相对较强的幼儿,可为其提供空白课表,引导幼儿独立完成课程的安排和设计。再者,学校需要积极建立提高幼儿个体适宜性和差异化的发展目标。相关研究显示,幼儿在智力方面发展存在着一定的差异,这种差异性本身也有着较大的不同。所以,在选择个别化学习内容时,教师一方面要重视不同年龄段幼儿的发展差异,另一方面也需引导幼儿根据自己的节奏获得学习上的进步。2.合理应用活动材料首先要实现高、低结构材料的有机结合,封闭的高结构材料通常只能得出一个正确答案,因此教师要为幼儿提供校正的机会。低结构材料可引导和鼓励幼儿积极应用材料去实践,不断发展幼儿的想象力和发散性思维。教师在教学的过程中,应根据幼儿的发展水平提供高、低等不同的结构材料,其中尤其要注意的是,尽量减少成品的数量,以提供半成品为主。其次,应用的教学材料需具备丰富的层次。层次性较强的操作材料能够有效提高幼儿的思维能力。所以教师在设计游戏材料的过程中,应适当结合幼儿自身的能力水平,将材料合理地划分为不同的层次。其一为相同材料的不同层次。教师应在不同难度的操作材料上贴上不同数量的星星,这种方式能够循序渐进地帮助幼儿不断增强动手能力。其二是不同材料的不同层次。这种方式可引导幼儿更好地挑战自我,增强自身的能力,以更加积极和主动的姿态取得进步与发展。最后,如有需要,在学习中可为幼儿设计清晰明确的操作说明图,如操作材料难度较大,则教师需借助生动有趣且浅显易懂的步骤流程图来减轻幼儿的畏难情绪,让幼儿能够在操作图的指导下顺利完成操作任务。此外,教师还需采取多种手段不断增强幼儿对操作流程图的兴趣,培养幼儿自主学习和独立操作的意识。制造操作流程图的过程中,教师可结合不同幼儿的能力和水平合理地调整说明图。3.完善个别化学习活动评价首先,在评价的过程中应仔细观察,客观记录,这也是对幼儿真实性评价的基本要求。为了达到这一目的,教师一方面要积极观察材料,另一方面还要仔细观察幼儿。在观察幼儿操作材料的过程中教师可充分了解并掌握材料的适宜性,进而结合幼儿实际来调整材料的选择与供应。其次,采用轶事记录的方式来评价幼儿。教师应采用轶事记录的方式来记录学习的过程,这种记录是对幼儿活动过程的全方位记录,从而更加准确地判断幼儿自身的发展状况。在记录轶事时,教师可以幼儿动态活动作为评价的基础,也就是在观察幼儿在活动中的表现后,对幼儿的身体发展、技能掌握情况以及学习品质的养成予以全方位评价。最后,以集体分享评价。教师要结合幼儿在个别化学习中的观察,组织集体分享,集体分享评价能够充分激发幼儿参与活动的兴趣,同时可为有问题的幼儿答疑解惑,提供针对性的指导,引导幼儿注意较为常见的共性问题。对于接受能力较差且无法跟上集体节奏的幼儿,可采取集体分享的方式,引导其对难度较大的材料建立感性认知。操作活动实际上是一种信息输入,分享则是信息的输出。表达分享有利于幼儿知识的内化,在集体分享中,教师应积极提出具有挑战性的问题,如“如果……会怎样……”的问题,另外教师还可组织幼儿讨论,引导其独立思考,预测结果及拓展学习。在个别化学习中,教师主要扮演了引导者的角色,其需要为幼儿提供个别指导。但是对于一些普遍性的问题,教师可借助集体分享环节为幼儿讲解共性的问题和内容。此外,教师要注重培养幼儿的积极思维方式。教师应当充分认可幼儿的行为,对幼儿做出的分享和表现展现出极大的兴趣,同时在评价中积极使用正面的评价语言,给予幼儿更多的表扬和鼓励。在评价过程中,要特别提出幼儿为完成任务所付出的努力。通过主体的反馈信息引导幼儿形成更加积极的自我评价,让学习中的每一个幼儿都能够真切地体会到自身的价值和成长。

  三、结语

  总之,个别化学习活动主要是教师结合教育教学的基本任务,参照幼儿的发展状态,针对性地创设活动环境,选择活动材料,从而引导幼儿以自己的意愿和能力开展个别化的自主学习活动,该方式也成为了幼儿教学改革当中十分重要的发展趋势。幼儿个别化学习活动能够促进幼儿的全面发展,凸显幼儿的个性。教师在教学的过程中,需要尊重幼儿的个性差异,设计个别化活动,充分展现出该活动的意义和价值,进而丰富学习内容,为幼儿的健康发展创造良好的条件。

  参考文献:

  [1]王微丽,何红漫,刘隼.幼儿个别化学习的“支架式”课程体系的研究与建设[J].师道:教研,2018.

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