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建构主义理论在内地西藏班英语教学中的应用

时间:2019-10-23 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:建构主义理论强调从个体的自身经验出发对事物进行主观理解和意义建构,重视学生学习过程且强调学生认知能力的培养,反对现成知识的简单传授。建构主义主张,知识是学习者根据个体经验和原有知识主动建构;我们对世界的认识都是我们自己对世界的主观建构。本文以建构主义学习理论的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素为指导,并结合内地高中西藏班英语教学实际,探索了将传统的以教师为中心的教学过程转变为通过情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等以学生为主体的教学过程。

  关键词:建构主义;内地西藏班;英语教学;情境

  引言

  内地西藏班是一种特殊的办学模式,西藏学生的社会文化背景、思维方式、交往方式、性格特点、语言文化、学习基础等方面与汉族学生有许多差异。对于内地西藏班学生来说,英语学科使他们头疼不已,也是他们遇到学习困难最多的一门学科。因此,探索一种新的模式指导内地西藏班英语教学,则是迫在眉睫的事情。

  一、影响内地西藏班学生英语成绩的主要因素

  (一)、多种语言干扰

  对于内地西藏班学生来说,藏语是他们的本族语,汉语是他们的第二语言,所以藏族学生学习英语前,首先要学好汉语。藏族学生对汉语的习得只能靠在学校正式的教学中获得,是典型的二语习得,而英语学习就成了三语习得。并且目前各省市的英语教材都是以汉语为媒介来教授英语,因此,对于内地西藏班的学生来说,必须克服第二语言的干扰,才能真正学好英语。

  (二)、学生基础薄弱

  大部分内地西藏班学生都来自于西藏,有些来自于牧区,那里的教学条件落后,无法满足教学的需求。调查表明,90%的学校没有专门的语音室,多媒体教室,没有配备相应的英语教学设施或资料,英语教学受到很大限制。很多学校由于缺乏专业的英语教师,很难保证他们在小学和初中阶段能够完整的学好英语。

  (三)、教材难度过大

  目前,内地高中西藏班所用的英语教材和内地汉族班高中英语教材一样,以北师大教材为主,这套教材词汇量大、课文长,对于汉族班学生都不容易理解,因而对于初中基础更加薄弱的藏族班同学来说更是难上加难。

  (四)、学习兴趣缺失

  英语、汉语对于西藏班学生来讲同样都是外语, 但是很多藏族学生对语文课感兴趣, 因为语文老师可以侃侃而谈,让他们刮目相看。而他们对英语课比较反感,因为英语有大量的单词、语法需要记忆, 在没有语言环境的情况下,他们觉得离生活很远。

  (五)、教学方式单一

  因为内地高中西藏班学生的英语基础薄弱,教师总是担心过多的活动无法保证教学质量和教学进度,因而总是采用讲授的教学方式。课堂上,教师一味传授知识,学生忙着记笔记,这样的方式久而久之,让学生觉得非常疲惫,影响教学效果。

  二、建构主义理论及在内地西藏班英语教学中的应用

  建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境的四大要素。英语教学的情境创设,也让学生体会到英语的实用性,让学生身临其境感受英语的魅力;同学之间通过互助合作,对英语学习资料进行收集,整理和分析,发现规律以及感受获得学习成果的喜悦;在协作过程中,学习者运用语言和文字向他人进行表述,让他们的思维和灵感点燃整个班级的智慧火花;最后实现意义建构的最终目标,学生对于英语学习内容才能够获得深刻而全面的理解和掌握。【1】

  (一)、“情境”创设

  建构主义学习理论提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,并强调创设真实情境,把创设情境看作是“意义建构”的必要前提,在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用,还要考虑有利于学生建构情境的创设问题。在北师大高中英语必修二Unit 5 Lesson3 Experiment in folk这课的教学活动中,考虑到读后活动如果只是设置为一个记者采访孔祥东,那么活动形式很单一,也无法形成小组的交流模式,而且改为,小组四人一组,一个扮演儿时孔祥东,一个扮演成年孔祥东,一个扮演未来的孔祥东,外加一个记者,在这种大情境之下,学生通过想象并结合课文,很流畅地组织活动。

  (二)、“协作”学习

  建构主义学习理论要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。自2016年开始,安徽高考与全国卷接轨,对于我们内地西藏班高中同学来说,也不免要考改错题。教育部考试中心的试卷分析认为这种题型是“重点检测考生对书面语篇的校验能力,”并指出“在写作程序中,检验能力是不可缺少的要素”。如在布置学生写作文To lead a low-carbon life时,可以先让学生小组讨论,归纳出低碳生活的几条建议,如Use less energy (gas and water);reduce the use of paper;do not use plastic bags; a no-car day is supposed to be set up every week ;turn off the lights等等,然后组内分工,每人围绕一点写几句,最后组内合成,互相修改,形成一篇完整的作文,最后老师点评。在这样的互助协作过程中,学生体会到学习英语的乐趣,同时,通过成果的展评,学生也获得了满满的成就感。

  (三)、“会话”商讨

  这种“会话”,既包括“生生会话”,也包括“师生会话”。教师应结合中学英语教学内容,根据学生的具体情况,对当前所学知识的概念、基本原理、基本方法和基本过程,组织讨论与交流,并对协作学习过程进行引导。【2】自2016年以来,安徽高考英语试卷中阅读理解占很大比重,因此,我们在日常英语教学中,要关注内地藏班高中生的英语阅读能力培养。教师可以摘录出高中英语课本、英语名著中的一些名言和优美的句子,让学生以小组讨论的形式,来译一译。教师给予每组一定的指导,然后让每组给出终极译文,最后评出最优秀翻译小组,并给于奖励。

  (四)、“意义建构”

  建构主义理论的内容很丰富,但其核心为以学生为中心,强调培养学习者的主动“建构”能力。在日常教学中,我们要通过多种渠道帮助学生达成意义建构。前面说过,教师可以结合课文的主题,利用情景教学和多媒体教学,为学生创设真实的语言环境,帮助学生实现意义建构。比如,在学习Festivals的时候,教师不能局限在课本上的中西方几种节日,而应该把藏族的节日也写在黑板上或者呈现在PPT中,以小组竞赛的形式,让学生查资料,介绍这些节日,既学习了文化,又建构了知识。

  总之, 建构主义英语教学是现代教育心理学和应用语言学相结合的具体体现,它不仅强调了学生己建构英语知识体系,而且强调了教师角色转化的重要性。建构主义英语教学模式在内地高中西藏班英语教学中的可行性如何,还需要我们老师在实践中不断探索。

  参考文献

  [1] 郁玉霞:《构建内地西藏班(校)学生学习英语的立体化语言环境》,《理论创新》2014年第2期。

  [2] 王静,次央:《内地西藏班(校)学生英语学习策略调查研究》,《安康学院学报》2013年第2期。

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