• 学业杂志社官网
当前位置: 主页 > 收录文章 > >详细介绍
资讯信息

小学语文情境化课堂识字教学方法之我见

时间:2019-10-29 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:由于小学语文识字教学有着较为重要的作用与地位,因此受到了人们的广泛关注与重视,而在传统教学方法影响下,识字教学效率相对较弱。文章主要针对小学语文情境化课堂识字教学方法进行分析,结合实际情况从多个方面深入分析,进而促不断提高识字教学质量。

  关键词:小学语文;情境化;识字教学

  在小学语文教学过程中,识字教学极为重要,是开展所有语文活动与其他学科教学活动的基础。但受传统教学理念影响,以往的课堂识字教学缺少趣味性,这就阻碍了学生学习积极性的提升。所以教师就需要根据学生实际情况,使用情境化课堂识字教学方法,进而确保学生学习兴趣快速提升。

  一、情境化课堂识字教学方法的作用

  (一)提高学生积极性

  情境化课堂识字教学方法主要是以强化学生识字积极性为出发点,进而为提高识字教学效率提供良好条件。当教师在运用良好的教学情境时,可使识字教学与相关要素有机整合,同时利用丰富的图片与音乐确保学生的感知具有较高真实性[1]。而形象的视频与动画,也会保证学生在识字教学时真正融入到教学环境之中,这时其识字学习积极性将快速提升,并确保学生注意力较为集中,进而真正认识到学习文字的乐趣。

  (二)降低学习难度

  由于识字教学有着枯燥、抽象以及教学单一等特征,这就使得识字学习具有较高的难度,而想要确保字义字形逐渐内化,就需要降低识字教学难度,因此这就需要使用情境化教学方法,使得学生真正脱离传统教学模式的约束与限制[2]。在进行情境化课堂识字教学时,学生通过自主思维,针对文字施以形象记忆,就可快速发现字形字义具有的特征,甚至还会发现字与字之间存在的关系,进而促进识字教学质量快速提升。另外,在降低识字学习难度时,也可为强化学生综合学习能力提供有力支持。

  二、小学语文情境化课堂识字教学方法

  (一)情境模拟

  在识字教学时,教师需要根据学生状态模拟相应情境,进而使学生利用情境逐渐参与到识字教学之中。当前一些教师通常认为识字教学主要就是让学生了解与掌握字词,同时通过听写、抄写等方法强化学生记忆程度,而这种方法有着一定局限性[3]。学生生硬记忆字词的教学方法较为低级,也不符合新课程改革相关需求。同时学生不了解字词的意义,会使其无法体会到语文学习的乐趣,甚至还会逐渐形成一种压力,这就为厌学情绪的出现埋下了隐患。进行识字教学时,教师可模拟相应的情景,并以此为基础让学生学习大量字词。

  识字教学通常需要与写作教学、阅读教学等进行有机整合,即教师在写作或阅读教学期间创建良好的情境。而创新情境时可运用各种方法,如使用多媒体技术,让学生观看图片、视频、动画等,这可有效提高学生注意力,使其与识字教学有机整合。例如:教师在针对《哪座房子最漂亮》进行识字教学时,教师应明确主要的教学目标就是让学生学会“哪、座、房”等汉字。这时教师需让学生阅读文章,当遇到生字时可通过拼音进行阅读,进而了解“青青的瓦,白白的墙”是从颜色出发赞美房子,“宽宽的门,大大的窗”是从结构赞美房子,而“房前花果香,屋后树成行”则是描述房子附近具有优美的自然环境。同时教师辅以相应图片就可保证学生真正体会到房子的美感,接着教师可利用图片让学生逐渐参与到字词学习氛围之中。另外,教师也可利用问题设置情境。也就是利用文章内容提出相应问题,让学生分析与研究,这时学生就会想到相应的句子与词语,进而为识字教学提供有力支持。例如:进行《哪座房子最漂亮》教学时,教师可结合文章内容提出“赞美房子的句子有哪些?”,学生在阅读课文时会发现相应的句子,这时就可与识字实现有机连接,进而使得学生识字学习效率快速提升。

  (二)利用生活,创建情境

  进行识字教学时与学生生活进行有效连接,也可为情境化识字课堂教学方法的使用提供良好条件。通常情况下,多数语文教学内容与学生的生活之间都有着极为密切的关联,因此教师将教学与学生生活进行有机整合,可确保学生真正了解与体会到语文识字学习的重要作用[4]。当实际生活与识字教学相互融合时,还可从某种程度上为强化学生记忆能力提供良好条件,并使学生识字学习主动性与积极性快速提升。教师在将识字教学与实际生活进行整合时,可根据教材内容为识字教学与实际生活提供连接条件,进而确保情境创建较为完善。例如:在针对《美丽的小兴安岭》进行教学时,教师可让学生在阅读文章前先利用自身的想象力描述小兴安岭的美丽景象,这时学生就会利用自身掌握的知识描绘出一幅壮观美丽的画卷,而在描绘时学生就以完全融入到教学情景之中,这可有效提高学生生词的积累程度。同时教师也可将生字与实际生活进行连接,并创建相应情境。如:在学习《美丽的小兴安岭》期间,教师让学生理解“苍翠”时,可让学生利用苍翠进行造句,同时造句需要与日常生活具有密切联系,这时可确保学生更好的理解“苍翠”一词的含义。

  进行识字教学时,教师也可将作文与生活进行连接,创建相应情境,如展示家乡美景的图片与视频,让学生进行随意创作,并为学生提供“葱葱茏茏、郁郁青青、严严实实”等词语,这时学生运用实际生活与展示的图片进行写作时也会学习与掌握大量生字与生词。

  (三)举办活动,创建情境

  在识字教学中教师可运用各种活动创建教学情境。进行识字教学时不仅需进行生字的讲解,也可利用各种活动,使学生掌握大量字词。例如:教师可利用课余时间开展讲故事活动,需让学生讲述自身了解的成语故事,这时学生利用讲故事就可为资源共享的形成提供有力支持。当学生讲述“叶公好龙”、“拔苗助长”、“守株待兔”、“掩耳盗铃”等故事时,其它学生就会在倾听过程中了解与掌握全新的知识与成语,进而确保识字教学效率快速提升。所以教师可在识字教学中使用讲故事这种方法。

  再如:在识字教学期间举办知识竞赛活动,这可对学生知识掌握实际程度进行了解与考察,并让学生利用这一机会掌握更为丰富的语文知识,使其深入探索语文的奥秘。另外教师可将学生分成不同的学习小组,让学生说出表现天气的成语,同时成语最多的小组就会获得胜利,并得到相应的奖励。这时学生说出“覆雨翻云、一路顺风、雨过天晴、程门立雪”等,这时将各种成语进行总结就会获得良好的知识文库。

  结束语:综上所述,教师在识字教学时需要针对传统方法进行创新与调整,确保其情境化程度快速提升,为形成良好的情境化教学模式提供有力支持。这也可有效促进学生学习积极性快速提升,并让学生真正参与到识字教学活动中,进而为强化识字教学效率奠定坚实基础。

  参考文献:

  [1]季相琛,路晓莹.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].课程教育研究,2018(05):45-46.

  [2]王楠.浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法[J].中国校外教育,2017(S1):136.

  [3]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智,2017(29):46.

  [4]韩姗姗.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].中国校外教育,2017(28):120-121.

《学业》杂志是由学业出版社主办、神州杂志社协办、学业杂志社编辑出版 ISSN刊号:2305-7599   国内刊号:CN 11-4461/I   邮发代号:2-871
学业杂志社版权所有@未经本刊授权,不得转载本站资料