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高中历史教育中史料教学探索与反思

时间:2019-11-18 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:在课程背景改革以来,我国教育职能正逐渐向思维型、创新型方向所转变。对于高中历史教育来讲,其具有典型性、历史性的特点,在多元化教学框架的定性影响下,为历史课程教学提供发展契机。基于此,文章对史料教学在历史课程中的价值体现进行论述,指出史料教学在高中历史课程体系中的实际应用,并对史料教学模式进行思考。

  关键词:高中;历史课程;史料教学

  引言:高中历史课程的开展是为学生建构文化传输平台,令学生充分了解古代历史事件以及文化对现代化社会的影响,以此拓展学生的视野面。在对历史事件进行解读时,仅依靠书本上的知识内容将局限学生的思维,同时在应试教育的影响下,也将令学生产生知识点定向记忆的情况,严重制约着学生思维能力、创新能力的发展。为此,高中历史课程教学模式应针对此类问题进行优化与整改,以确保教学模式可满足学生的学习需求。

  一、史料教学在历史课程中的价值体现

  史料作为历史研究的基准,其是一种历史事件最为直观的一种表现形式。对于历史学科来讲,史料一般是分为史书、文学作品、报刊、文字遗留等,在对此类知识进行学习时,由于历史文化的传承,其可有效拓展学生的认知思维,同时也是历史学科科研的出发点。

  以学生为出发点,在历史课程中应用史料教学,可提升学生的认知度、学习兴趣、判断能力等。在认知度方面,运用历史事实进行教学,可令整体课程更加深度化。对于现代化社会而言,由于历史文化在学生的知识体系中存在度较弱,部分学生未能对历史形成完整的认知体系,同时中国历史文化传播形式较为广泛,就学生的知识体系而言,学生只是对历史具有浅层次的认知。在史料教学的应用,可从历史文化的生成点进行解读,令学生与历史进行思想层面的对接,可有效增加学生对历史的认知与理解。在学习兴趣方面,史料教学对历史具有较高的还原度,同时在现代化技术的应用下,可对历史文化、物品等进行立体成像,令学生对历史时期的人文思想、生活形态等进行细致解读,以此来挖掘学生的兴趣点,逐渐提升历史在学生知识体系中的地位。在判断能力方面,史料教学具有科学性、权威性的历史依据,学生通过此类课程的学习,可有效增强学生的阅读能力、探讨能力等,为学生知识体系的形成打下良好基础。

  二、史料教学在高中历史课程体系中的应用

  课程改革以来,我国教育模式正向多元化层面所发展,而对于高中历史课程来讲,其代表着传统文化的一个传输载体,同时教材中的内容多以启发、典型为主,在悠久历史文化的传播下,为课堂教学模式提供发展契机。现阶段,为确保历史课程教学对学生具备一定的吸引力,教师应依据课本内容以及知识难点来进行拓展教学,然后再通过相应的历史文献搜索增添课堂教学的趣味性,最后,将历史事件与课程习题进行深度融合,以此令学生对知识点进行深层次解读,加深学生对教学内容的理解与记忆。

  例如,在对“义和团运动”章节进行解读时,此历史事件是发生在清朝末期,产生此项运动的动机是由于甲午战争失败,在农民、基督教徒、军队的队伍组建下而发起的一项战争。传统的教学形式是以教师为主体,按照课本内容进行宣讲,然后在文章中标注重点,以此来完成教学任务。此种定性化教学体系下,学生仅仅是对内容重点进行机械化记忆,而未能对“义和团运动”发起的意义进行充分解读,进而降低历史课程教学效果。在史料教学的应用下,教师可依据史料文献来对教学内容进行编排。例如,在对义和主导的“扶清灭洋”进行解读时,可先引析出“最恨合约、误国殃民,上行下效、民冤不伸”的语句,以此来对义和团运动发起的思想进行解读,其思想上的感性认知、行为上的盲目性与排外性,决定着义和团的“灭洋”思想。通过此类思想背景的铺垫,令学生对历史事件的出发点来进行解读,以此来对学生的学习思想进行正确引导,在史料的科学性作用下,可拉近学生与历史之间的距离,以令学生明确自身的学习目标。

  三、高中历史教育中史料教学反思

  (一)利用史料依据建构能力型学习体系

  在史料教学的应用下,依托于历史文献可对课程内容进行深度剖析,同时可对课本上涉及不到的知识点进行延伸,以此来扩展学生的知识面,为学生兴趣爱好的养成夯实基础。例如,在对著名的鸦片战争进行解读时,传统教学形式通过知识点的死记硬背只能将学生的学习思维进行局限,无法令学生的知识体系得到延伸,此类教学模式的唯一优点也仅仅是令学生记住准确答案,以提高学生的学习成绩。而对于新时代教学体系来讲,此种定性化教学模式严重阻碍学生的学习发展能力,课程框架的局限性也将思维体系约束在课程内容之中,不利于学生创新能力、分析能力的培养。而如果将史料教学模式与传统教学体系相融合,则依据史料文献中的历史内容则可有效拓展课程教学内容,令学生对中国历史以及外国历史进行深层次解读,以提升整体教学效果。例如,在实际授课前,教师可将与鸦片战争的历史文献进行搜索,其中包括鸦片对人们造成的为危害、鸦片的传播形式等,以此作为背景导出鸦片战争的实质。在课程教学过程中,教师可利用多媒体设备将整合的图进行播放,以此来教学内容与历史实证相结合。通过此种教学形式,可令学生充分意识到鸦片的危害性,同时在史料的科学性依据下,可为学生建立一种思想意识形态上的正面与反面,进而增强学生的主观学习能力。

  (二)依托史料依据建立活动型教学模式

  高中历史课程体系与史料教学相融合,可有效拓展书本知识,令学生充分感受到教学内容中包含的历史文化,同时在历史事件的解读下,可充分激发学生的学习兴趣,以此来提升实际教学效果。在建立活动型教学模式时,以中国四大发明对欧洲国家历史发展因素章节为例,教师可将印刷术、指南针、火药、造纸术进行模具制作,以将知识变得更加直观化、立体化,同时教师可对视频进行制作,并将我国的发明与同期欧洲国家的发明进行对比,令学生清楚的了解到各个国家对发明的具体应用。例如,火药在欧洲国家主要是以枪支制造为主,以此来对自身的外敌进行防御,而中国古代运用火药则多以炮竹为主,枪械制造者则认为枪支弹药比不上传统的弓箭。通过此类对比,可逐步引导出中国近现代发展落后的主要原因,进而逐步完善学生的知识体系。

  结语:

  综上所述,文章对史料教学的价值意义进行论述,对其在历史课程教学中的应用进行分析,并将史料教学与历史教学模式的整合路径进行探讨。通过史料教学的补充与延伸作用,可为历史课程教学增添趣味性,极大调动起学生的学习兴趣,以推动历史课程教学工作地开展。

  参考文献:

  [1]杨宇发.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].课程教育研究,2018(25):46-47.

  [2]林凌萍.高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].华夏教师,2017(19):61.

  [3]吴赛庚.试论高中历史教学中史料教学的探索及反思[J].内蒙古教育,2014(18):19.

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