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艺术设计专业“双师型”教师队伍建设的主要问

时间:2019-11-27 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:针对高职教育和艺术设计专业的特点,结合艺术设计专业的现状和教学改革的需要,分析了“双师型”教师队伍建设存在的一些问题以及艺术设计专业“双师型”教师应具备的基本条件,以期为艺术设计专业“双师型”教师队伍建设提供一些可行的培养途径。

  关键词:艺术设计;双师型;培养途径;

  1998年原国家教委在《面向21世纪深化职业教育改革的意见》中提出了职业学校要加强“双师型”教师队伍建设的要求,并在2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》的通知,进一步明确了高职教育的特点和艺术设计专业人才的需求,确定了该专业必须培养面向设计、服务、技术和管理第一线的高素质应用型人才,也确定了高职教师不仅要具有扎实的理论知识和丰富的教学经验,而且还应具有较强的从事本专业实际工作的能力。

  一、“双师型”教师内涵的界定

  2008年4月教育部下发的《高等职业院校人才培养工作评估方案》(教高[2008]5号),在修订和完善了2004年评估试行方案的基础上,给出了“双师型”教师明确的界定。在《国家职业教育改革实施方案》的通知中,也明确指出“双师型”教师是“同时具备理论教学和实践教学能力的教师”。

  二、艺术设计专业“双师型”教师队伍建设存在的问题

  1.缺乏激励“双师型”教师成长的措施和政策导向

  因国内高职教育体制建设时间较短,高职院校制定的有关“双师型”师资建设方面的政策性文件还不完善;另一方面,由于目前还没有一套适合高职特点的职称评定制度,“双师型”教师虽在提高自身技能方面花了大量的时间和精力,但在职称评定时,存在着强调科研论文质量和发表论文刊物级别的倾向,甚至用本科或研究型大学的标准来衡量,专业教师的专业技能价值不能得到应有的体现,极大地挫伤了专业教师钻研和提高技能水平的积极性,导致重科研、重理论教学,轻实践技术的倾向[1]。

  2.艺术设计专业实践场所不足,教师实践机会有限

  艺术设计专业培养的是服务于第一线的设计、服务、技术、运作执行等高技能应用型人才,而相对于艺术设计领域的时尚理念和创新精神必须造成更多资源与硬件的更新,虽然国家已经制定了职业教育法,但目前与学校合作的产业还不多,多数专职教师如果像企业运作一样投入到实践中,又势必与本院校的教学行政制度有一定的冲突,企业也不太愿意接受教师参加定岗生产实践。因此,真正通过实际锻炼使专业实践能力得到显著提高的专职教师数量非常有限。

  3.分配政策不合理、队伍建设导向不明。

  劳动报酬问题是制约高质量和稳定的高职教育“双师型”教师队伍形成的重要原因。校外从事艺术设计类专业技术人员兼职教师的费用普遍较低,并且也会分配校内专职教师上课的费用份额,造成了高层次兼职教师难以聘用。在院系二级管理体制下,系部在教师不足的情况下出现了不愿意使用外聘教师的现象,合理稳定和良性运转的兼职教师队伍很难形成。另外,不论是校内评优,还是职务评聘,绝大多数学校目前还都只注重课堂教学质量和学生、同行对教师的评价,尤其注重学术成果,却轻视了实践环节的经历和工作成效[2]。这说明高职教育还没有制定出符合自身特色的职评和晋级制度,使“双师型”教师队伍建设缺少有力的政策导向[1]。

  三、艺术设计专业“双师型”教师队伍建设的途径

  1.建立产、学、研结合的教师培养模式是高职艺术设计专业培养“双师型”教师的主要模式。

  高职院校建立专业课教师加入与参与企业项目实习实训制度,采用岗位培训机制,下企业锻炼、挂职顶岗、跟班研讨等方式,定期派教师到项目第一线了解项目策划、设计操作等设计流程。有条件教师参加企业管理、技术开发、企业员工培训,并且在培训中提高自己的专业水平。通过与行业、企业合作,积极进行技术方面的开发与服务,积累教学所需要的专业技术和实践经验。另一方面,通过项目合作等活动,促使教师得到实践锻炼,由单一教学型向教学、生产实践一体化的应用型人才转变。高校教师参与企业的管理及技术实践,企业人员参与院校的教学与管理。院校从企事业单位发展需要出发,关注企事业单位的利益需求,推进产学研合作,嵌入“双师型”教师的培养过程,实现校企共赢的运行模式。

  2.积极参与职业教育师资培训,从理论上提高“双师型”教师的综合素质。

  改革现有职教师资人才培养模式,教育部确立了一批高等职业教育师资培训基地,使高等职业教育首次有了自己的职教师资中心或大学。但现有的职教师范大学还有待于成熟和提高,且数量较少,难以满足高等职业教育发展的需求。建立高等职业教育教师职业资格制度,可以使社会有志于从事高等职业教育的人才多一份选择,也为高职院校多提供一条师资来源渠道。因此,高职院校可充分利用师资培训基地为本校培养能胜任高职教育的教师。学校可针对实际情况,有计划地选派教师定期或不定期、脱产或不脱产或利用假期到相应能满足需要的高职师资培训基地参加学习,提高教师的综合能力,让教师通过培训弥补自身的不足,成为真正的“双师”教师。

  3.制定相应的职称评定标准。

  基础理论课教师可参考普通高校基础课教师的评定标准;专业理论课教师要兼顾对实际操作能力的考核;职业实践课教师可按技术等级职称评定,也要适当考核其教师基本功。对于教学科研成绩突出、有潜力的中青年教师,特别是从企业引进的兼职教师或设计行业的优秀人才,要采取措施积极鼓励他们参加“双职称”的评定。实行两种评定交替进行,基础理论课和专业理论课教师以偏重于教师职称系列为主,如教授(工程师型)。职业实践课教师以偏重于技术职称系列为主,如高级工程师(讲师型)。在外部条件尚未成熟的情况学校可先考虑实行内部政策。如一个高级工程师(讲师型教师),与一个教授(工程师型教师)享有同等待遇[3]。

  4.加强经常化和长期化的在职教师校内培训和校外培训。

  比如,校内培训。学校利用校本资源,通过岗前培训、在岗培训、专项培训和科研培训来提高教师的教育教学能力;利用实验室和校内实习培训、校内工程培训和建立职业技能鉴定站来提高实践教学能力。校外培训,首先学校要有效利用社会资源,积极鼓励青年教师考取一些普通高校、职业技术师范大学,通过给予相应的报销来提高教师学历水平、专业理论水平和实践技术水平。其次学校应选拔优秀“双师型”教师到国外同类院校学习或研修来学习国外的成功经验。

  综上所述,加强高职院校师资队伍建设.尤其是强化艺术设计专业“双师型”教师队伍的质量建设,已成为提升高职院校核心能力的首要任务。建设一支能够适应高等职业教育“以就业为导向、强化技能性和实践性教学要求、培养技能型和应用型人才”的“双师型”教师队伍是高等职业院校实现可持续发展的关键。

  参考文献:

  [1]朱雪梅.“双师型”师资队伍建设的难题及对策[J]. 职业教育研究, 2006, (7): 37-38.

  [2]陶书中.“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J]. 黑龙江高教研究, 2006, (1): 80-81

  [3]王文焕.高职院校双师型教师队伍建设策略之我见.教育与职业,2006;15:110-111

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