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大学生心理危机干预体系的建立及面临的若干问

时间:2019-11-28 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:大学生心理危机干预体系的建立,可以极大缓解大学生因心理危机而造成的伤人或自伤事件。笔者通过自己多年的学生管理经验,总结出“五层三级一贯通”的心理危机干预体系模式。并对大学生心理危机干预所面临的问题进行了探讨。

  关键词:大学生;心理危机;心理危机干预体系

  近年来,大学生因心理危机而造成的伤人、自伤事件逐年增多,心理危机已经成为影响大学生成长的主要问题。对处于心理危机中的大学生进行有效的心理干预也成为高校面临的重大课题。

  当大学生遭遇到难以解决、无法把握的重大问题时,生活受到干扰,内心紧张感不断加剧,继而产生无所适从甚至思维和行为紊乱,进入心理失衡状态,即为心理危机状态。分为成长型心理危机和境遇型心理危机,以成长型心理危机居多。如果大学生个体有足够的时间和机会进行调整,可以极大的降低成长型心理危机造成的伤害,并且将这种心理危机转化为成长的经验。而境遇型心理危机由于其外源性及有明确事件诱因的特点,往往会造成更大的伤害。通过对我校11、12、13级入学新生的心理健康情况调查,发现近1.75%的学生存在较为严重的心理隐患,近20%的学生存在不同程度的心理困扰。因此需要我们建立起适当的心理干预体系,保障大学生在校期间的心理健康。

  一、心理干预体系的建立。

  心理危机干预是指专业人员运用心理学方面的相关知识,遵循危机干预的原则,通过各种技术和方法,对处于心理危机状态的个人或人群及时给予适当的心理援助,使之尽快摆脱困难。其目的是使当时大学生:一是防止过激行为,如自伤、自杀或伤及他人;二是恢复心理平衡状态及生活动力,回到正常的生活轨迹。根据大学生所面对的心理危机的特点,学校可形成自下而上的“五层三级一贯通”的心理危机干预模式。

  第一层,对入学新生进行心理普查。学校在新生入学期间,通过心理普查,通过对心理普查表的量化分析,甄别挑选出心理高危人群,进行重点关注。尤其是有明显心理应激障碍的学生、有抑郁症级精神类疾病病史或倾向、有自杀及自伤史或倾向的学生。主动跟踪指导。

  第二层,为所有学生建立心理健康档案。对心理健康档案中重点学生进行关注。由辅导员、班主任对关注对象的家长及时沟通,对关注对象的同班同学、寝室同学进行了解。定期、不定期相结合的排查心理危机。辅导员老师可根据日常了解学生的心理健康状态,同步更新心理健康档案,指导有心理状态波动的学生与身边人群的交流。

  第三层,在学生中设立心理健康监督员。通过挑选学生骨干,进行培训后任命为心理健康监督员。及时将学生身边、周围的突发、异常事件及时上报班主任或辅导员。以达到信息的快速传达。通常心理危机产生会有一定时间的生活状态改变。有研究表明大学生从决定自杀到自杀往往只有10分钟左右的时间。因此如果能在心理状态、生活状态改变早期进行心理干预,就能够大大降低学生自杀、自伤的几率。

  第四层,对辅导员、班主任老师进行专业心理培训。让辅导员、班主任老师等与学生接触的老师受到专业的心理危机培训。能够根据学生的语言,行为判断出可能的心理危机,及时准确的做好应对。避免出现学生找辅导员老师谈过,辅导员老师没有发现而造成学生损伤。

  第五层,学校及社会的关注和支持。学校应设立专门的心理危机干预小组,由专业的心理教师对大学生的心理危机进行干预,以专业的手段帮助学生走出困境。同时学校开设心理健康大讲堂,常态化的尽心心理健康教育。通过学校与社会上的心理危机干预机构进行沟通,最大化的利用社会力量进行援助。

  第一级,由骨干学生和班级辅导员组成。对第一级组成单位进行专业培训。第一级中包括的骨干学生、班级辅导员是与学生日常接触最多的,因此,他们也负担着最重要的工作,一方面需要以阳光向上的心态感染身边的每一个人,通过优化人际关系、培养快乐生活氛围来营造积极健康的学校生活环境,起到发光点的作用,以自身的阳光照亮身边可能的阴霾。另一方面,通过观察身边人的行为状态,及时发现危机情况并上报,拖延心理危机爆发产生伤害的时间,为第二、第三级工作争取时间。

  第二级,由学校心理咨询室及校医院组成。除应付常规的心理问题外,还能够对突发的心理危机事件:如大学生的自杀、伤人情况进行专业的处理。使第一级上报的心理危机能够得到专业的指导。同时对第一级的组成单位进行专业培训。这一层级主要负责处理危机,干预、解决心理危机的工作。

  第三级,由学校领导机关及社会心理干预力量组成。学校领导机关的要负起制定相关文件政策,督促第一、第二级人员单位各尽其责。一方面请专业人员来校进行讲座;另一方面,把学校的辅导员,学生心理健康监督员送到校外进行培训。在学校期间做好心理健康的宣传工作,让学生了解在出现心理危机时可以得到帮助,去哪里能够得到帮助。

  在“五级三层”工作体制形成后,需要对其进行上下贯通,学校——社会贯通的统一工作模式。以“一贯通”的工作模式来完成大学生的心理干预机制。

  二、建立心理干预体制面临的问题。

  目前,各高校心理危机干预机制通常存在以下问题:

  1、心理危机防范意识单薄。很多高校开始尝试建立心理干预机制,但往往只是注重心理危机产生的危害性结果,对心理危机产生的过程防范意识很单薄。对于这类问题应该从源头上加强对心理危机的认识,强化心理危机干预机制的建设。

  2、对心理危机干预的宣传不恰当。当学校出现因心理危机造成的学生自杀、伤人事件后,学校往往会采取“压下去”等封口行动。或者走向另一个极端,对所有学生开始“一竿子”全打倒的扑杀式心理教育。这两种方式都是不可取的,殊不知封口的结果只会因为信息不畅而造成以讹传讹,一旦爆发出来就会造成更坏的影响;而“一竿子”全打倒的心理教育会造成反面的宣传,更容易造成“自杀模仿”和“自杀传染”等恶性结果。

  3、辅导员、班主任等师资力量的工作压力大,心理工作水平不高。目前很多学校的心理干预老师往往由辅导员或班主任兼任。在辅导员、班主任没有经过系统心理学专业培训的情况下,很难胜任心理干预工作。辅导员、班主任日常工作繁杂,工作压力本身就很大。简单培训后匆匆上任,往往无法完成心理危机干预任务。一般在危机之后的数个小时,数天或数星期。如果因辅导员、班主任的工作繁忙而耽误了这个时间,往往会产生让人追悔莫及的后果。因此,需要对有可能参与心理危机的辅导员、班主任进行专业而系统的心理健康培训,使每个辅导员、班主任都能做到心理健康咨询的持证上岗。

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