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浅谈核心素养下高中生物自主合作学习模式的策

时间:2019-12-02 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:随着我国教育改革进程的不断加快,我国教育对高中生物教学的要求不断提高,不仅要求要培养学生的生物基础知识素养,提高学生的生物知识掌握能力;还要培养学生形成良好的生物学科核心素养,拓展学生的思维,强化学生的自主探索能力,促进学生全面发展。本文简要分析了自主合作学习在高中生物教学中的应用价值,对核心素养下高中生物自主合作学习模式的策略进行深入探究。

  关键词:核心素养;高中;生物教学;自主合作学习

  高中生物知识体系较为复杂,知识点具有较强的抽象性,涵盖了“分子与细胞”、“遗传与进化”、“稳态与环境”及“生物科学与社会”等多个方面,在生物知识体系中,还包括了很多无法具象的知识点。这就需要高中生具有一定的学科核心素养,能够积极主动探索生物奥义,探索生物知识体系,感受生物知识的奇妙,从而掌握生物知识,将知识点转化为内在素养。高中生物教师在课堂教学中引进自主合作学习模式,充分体现学生的学习主体地位,让学生在自主交流、自主探索、自主思考的过程中获取生物知识,形成良好的生物核心素养,实现自我进步与发展。

  一、自主合作学习在高中生物教学中的应用价值

  在高中生物课堂教学中,教师引进自主合作学习模式,让学生以小组为单位,自主学习生物知识。在合作学习的过程汇总,学生能够准确获取生物知识点,强化自身对生物知识的认知,提高学生的自主学习能力,增强学生的生物知识学习体验,产生更加直观的学习感受,在预约、有趣的氛围中理解生物原理,学习生物奥义,形成良好的生物学科综合素养。此外,通过自主合作学习模式,学生能够自主构建生物知识体系,促使生物知识体系符合学生自身发展情况与学习需求,有助于进一步提高学生的核心素养水平,降低生物学习难度,锻炼学生的生物思维能力,促进学生的自主发展[1]。

  二、核心素养下高中生物自主合作学习模式的策略

  (一)优化课堂教学秩序,激发学生自主学习兴趣

  在高中生物课堂教学中,教师要想引进自主合作学生模式,培养学生形成生物核心素养,就要结合班级学生的实际情况,根据生物教材内容,优化课堂教学秩序,调整课堂教学结构,创新课堂教学方法,引进较为新颖、先进的课堂主题引入形式,让学生耳目一新,产生较为浓厚的探索兴趣,促使学生能够积极主动的参与到合作学习活动中。教师可以结合生物学科的特点,利用多媒体教学工具,将较为抽象、复杂的知识,通过视频、课件等形式展现出来,吸引学生的注意力,激发学生的学习热情,强化课堂教学主题的代入,构建课堂教学新秩序,提高学生的自主学习能力[2]。

  在《从生物圈到细胞》的课堂教学中,教师就可以结合“说出生命系统的层次”、“分析细胞是生命活动的基本单位”等教学内容,引进“冠装病毒”的相关资料,并且让学生思考“细胞是怎么复制的?”、“细胞为什么是生命结构和功能的基本单位?”等问题,激发班级学生的探索与交流期望,为接下来的自主合作学习奠定基础。

  (二)科学组建小组,提高学生生物素养

  在高中生物课堂教学中,教师要想引进自主合作学生模式,培养学生形成生物核心素养,就要遵循“科学性”原则,组建合作小组,提高自主合作学习活动的有效性,充分发挥班级学生的学习优势,提高学生的自主学习能力。在构建小组时,教师要结合班级学生的实际学习情况,从学生学习水平、认知能力、兴趣爱好等不同方面入手,合理划分小组,确保各个小组之间的能力相等,小组内部能够互补。此外,教师还要讲小组作为课堂学习单位,将学生小组作为学习主体,给小组分配任务,让学生以小组进行学习汇报。

  在《细胞中的糖类和脂质》的课堂教学中,教师可以将班级学生按照3-4人一组,划分为若干个小组,且确保各个小组内部成员之间能力、性格互补。然后,在结合班级小组分配情况,分别提出“糖类的种类和作用是什么?”、“脂质的种类和作用是什么?”、“能尽快为你补充能量的食物是什么呢?”等问题,为学生的自主合作学习提供导向,提高自主合作学习活动的效用,强化学生的生物核心素养[3]。

  (三)制定教学计划,锻炼学生协助能力

  在高中生物课堂教学中,教师开展自主合作学习,让学生以小组为单位展开交流与学习,还要结合具体的教学内容,制定教学计划,优化自主合作学习策略,充分发挥各个小组内的组员作用,促使学生协助完成学习任务,提高学生的协助能力,强化学生的交流与探索能力,培养学生形成良好的逻辑思维素养与自主探索素养。

  在《降低化学反应活化能的酶》的课堂教学中,教师首先要明确本节课的教学目标为“说明酶在细胞代谢中的作用、本质。”、“阐述细胞代谢的概念。”、“学会控制自变量,观察和检测因变量的变化”,确定本节课的自主合作学习活动为“酶在细胞代谢中的作用”实验。此外,教师要分别设定“实验环节”与“交流环节”,让学生以小组为单位展开实验操作,并且根据教师提出的“大量气泡产生,说明什么?”等问题进行交流与探索,一方面锻炼学生的协作能力,另一方面促使学生在交流中获取相关知识,强化学生的生物核心素养[4]。

  (四)坚持“以生为本”原则,培养学生自主探索能力

  在高中生物课堂教学中,高中生物教师要坚持落实“以人为本,以学生为本”的教学原则,将学生放置于课堂教学的主体地位,重视自主合作学习过程中学生学习的主体性。在实际课堂教学过程中,教师要为学生预留充足的思考空间与实践,在情境背景下,让学生自主思考、合作交流,主动探索更深层次的生物知识,充分展示学生的自主学习能力,强化学生的生物学科核心素养[5]。

  在《孟德尔的豌豆杂交实验》课堂教学过程汇总,教师完全可以针对“自由组合现象”进行讲解,然后让学生观看“豌豆杂交实验”的过程与现象,并且提出“一对相对性状的遗传能否影响其他相对性状?”、“孟德尔两对相对性状的杂交实验是怎样设计的?”进行思考与交流,让学生根据自己的观察与分析与同组同学展开交流与探讨。最后,教师在结合学生的交流情况,给予适当的补充与调整,充分体现学生在课堂教学活动中的主体地位,锻炼学生的生物核心素养。

  结语:

  综上所述,核心素养背景下,在高中生物教学中开展自主合作学习,能够充分体现学生的学习主人地位,促使学生积极主动探索生物知识,有助于形成生物学科核心素养。在自主合作学习过程中,高中生物教师要优化课堂教学秩序、科学组建小组、制定教学计划、坚持“以生为本”原则、引进先进技术,从而激发学生的自主学习兴趣,调动班级学生的自主合作学习积极性,让学生在合作1、交流、讨论、争辩、探索与思考的过程中领悟生物的奥义,学习生物知识,理解生物知识点,强化学生的生物学科核心素养,为学生的全面发展做好准备。

  参考文献:

  [1]王妍.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中国校外教育,2019(25):69+71.

  [2]樊德苗.高中生物遗传题自主合作式学习实施路径探究[J].才智,2019(21):74.

  [3]张应杰.浅谈自主合作学习在中学生物教学中的应用[J].内江科技,2019,40(05):58+63.

  [4]王晓雷.翻转课堂下高中生物核心素养的教学实践研究[J].名师在线,2019(12):43-44.

  [5]苗成,李宗芸,郭军英.论核心素养下的高中生物自主合作探究学习[J].中学生物教学,2019(06):33-34.

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