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培养小学生创新思维能力的一些思考

时间:2020-01-25 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  【摘要】:

  鼓励学生参与学习的整个过程,挖掘学生的创造潜能,更新教师的教育观念,培养学生良好的非智力因素。

  渗透数学思维方法,提高学生的创新思维能力,逆反转换的思维方法,

  数形结合的思维方法,假设的思维方法。

  【关键词】:创新 潜能 思维 渗透

  李克强说:大众创业,万众创新。创新要从娃娃抓起。我们在教学过程中要依据学生的认识水平和年龄特征,充分发挥学生的创造性,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会。让学生在观察、讨论、操作、猜测、交流、分析、归纳、和整理的过程中,对概念的形成和结论的获得以及所学知识的应用有所理解。通过教学活动,逐步培养学生的创新意识,形成初步的探索和解决问题的能力。本人自参加工作以来一直从事小学数学教学工作,小学生有很强好奇心和旺盛的求知欲,对新鲜事物充满着敏感,想象力极其丰富。作为一名小学数学教师,对小学数学教学中创新思维能力的培养进行了一些初步的探索,下面本人结合自己的教学实践,谈几点体会:

  —、鼓励学生参与学习的全过程

  (—)对学生的创造潜能进行挖掘

  首先,我们教师要有正确的学生观、科学的教育思想,调动学生的学习主动性和积极性,充分发挥教学民主,使学生真正成为学习的主体。在教学过程中,对敢于发表自己的见解的学生给予鼓励,积极引导学生独立思考,平等地对待每个学生。小学生的自尊心、好奇心和创造性有着密切的联系,专制式的教学最容易挫伤学生的自尊心,不利于个性心理的健康发展。因此,作为教师一定要以民主平等的态度对待每个学生,做好学生学习道路上的引路人,引导学生探求真理。

  (二)教师的教育观念要更新。

  教师学生心目中威信是要树立的,但是,同时鼓励学生敢于发表自己的见解,不迷信教师,这是培养学生创造性思维的重要前提,也是发扬教学民主的重要方面。因此,在教学实践中要多给学生创造发表独立见解的机会,鼓励和表扬有独到见解的学生,及时引导对错误的看法,对不完善的意见加以补充,这样才能促进学生创新思维能力的发展。

  如在“解决问题的策略中”,有这样一道题:李港小学原来有一个长方形操场,长60米,宽50米。扩建校园时,操场的长增加了22米,宽增加了10米。操场的面积增加了多少平方米?

  1、第一位学生先求扩建后的面积(60+22)×(50+10)=4920(平方米),再求原面积:60×50=3000(平方米),最后用扩建后的面积减去原面积,4920-3000=1920(平方米)。老师表扬这位同学思路清晰,这种方法是正确的。

  2、第二位学生用加法算,假设先增加宽,那么面积增加:60×10=600(平方米),再增加长,则面积再增加:22 ×(50+10)=1320(平方米),共增加面积:600+1320=1920(平方米)。

  3、第三位学生也用加法算,假设先增加长,那么面积增加:22×50=1100(平方米),再增加宽,则面积再增加:(60+22)×10=820(平方米),共增加面积:1100+820=1920(平方米)。老师评价这两种解法也是合理的,并且鼓励第二、第三位同学善于动脑子,能从不同的角度考虑问题。

  4、第四位学生用增加的长乘增加的宽:10×22=220(平方米)。

  对第四位同学,老师要加以点拨,提醒学生仔细画图观察 ,看看增加的面积有多大,你算到的220平方米是哪部分,这位学生茅塞顿开,恍然大悟。

  同是一道题,教师鼓励学生对教师的教学不迷信,敢于发表自己的见解,充分发扬了民主。学生采用不同的方法,从不同的角度,多方位地分析应用题的数量关系。充分体现了学生学习的主动性、积极性。教师置学生之中,与学生的关系是平等友爱的,学生学习的兴趣得到了激发,且学生在不断探索中沟通了知识之间的联系,培养了学生的创新思维能力,综合运用知识的能力得到了提高。

  (三)培养学生良好的非智力因素

  作为人类最特殊的活动,创造活动不仅需要智力因素的作用,还需要非智力因素的和协调与推动。培养学生良好的非智力因素,需要营造民主、宽松的课堂氛围和环境,从而促进智力因素的积累和发挥,有利于创新思维能力的形成。我们教师要以“顾问”、 “助手”、“合作者”的形象出现在学生面前,适时地参与学生的讨论,和学生平等地交换意见。鼓励学生质疑问难,重视学生提出的新奇问题。

  在课堂教学中,我绝不替代学生能够探求的,绝不暗示学生能够发现的,这就要多给学生思考空间,多给学生活动空间。

  二、提高学生的创新思维能力,渗透数学思维方法

  要培养和提高学生的创新思维能力,是离不开教师的启迪的。因此在培养学生创新思维、创新精神的过程中,要针对数学学科的特点,要注意让学生掌握发现创造的一般方法,如逆反转换的思维方法,假设的方法,数形结合等方法。这些方法能为创造思维提供保证,是开拓学生创造思维的门径。

  (一)逆反转换的思维方法

  逆反转换的思维方法就是若从题目的正面思考不能解决,就考虑它的反面,主元不行就考虑辅元,顺推不行就逆推,达到使问题顺利解决的目的。例如:在1—100的自然数中有多少个数不是3的倍数?这题如朝着“问”的角度去想,就不能很快求出结果,因为在这100个数中不是3的倍数的数要比是3的倍数的数多得多,所以我引导学生先求3的倍数的数有多少个。然后从总数中减掉即为所求。这种思维方法,通过逆反转换会使学生形成特殊的心理状态,能够把陌生的问题转换成熟悉的,使问题得到解决。

  (二)数形结合的思维方法

  数形结合是让形象思维和逻辑思维活动相结合,是充分利用“形”把一定的数量关系形象地表示出来,把“形”抽象为数概括出来的创造性活动。所以,我鼓励学生在解题时能画图的要画图,与其坐在那边冥思苦想,还不如提笔画图。

  (三)假设的思维方法

  假设就是大胆地想,去探索、去实验,是创新思维的基础。我们要教学生善于使用假设,学会假设。假设一是要根据题意,正确地判断怎样假设,如或假设不同的为相同,假设不等的为相等。二是要根据所作的假设注意到事物关系产生的变化。然后再通过调整关系去解决问题。

  数学方法的掌握需要教师经常地、有意识地实施训练,不是一朝一夕所能办到的,为创造性地解决问题打下坚实的基础。

  人贵创造,学生的创新思维能力培养是一项长期的系统工程,我们都应本着,对民族素质负责,对下一代负责的精神,从自身做起,从现在做起,为培养21世纪的合格人才而努力。

  参考文献:

  【1】 张兴华:《儿童学习心理与小学数学教学》,江苏教育出版社2011年6月第一版。

  【2】 孔企平:《小学儿童如何学数学》,华东师范大学出版社2001年版。

  【3】 李志东:《继承、借鉴与教育创新》,《基础教育研究》2003年第1、2期

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