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德国双元制教育的中国式应用及甘肃高职院校学

时间:2020-01-25 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:课程是构成人才培养模式的核心要素,而课程改革也一直是人才培养模式创新的核心关注点。我国传统的职业教育课程模式深受普通教育的影响,缺乏职业教育的特色,本文主要针对我国甘肃省建筑职业学院的学院特色及课程体系,进行了学生职业培训创新模式的探索与研究,并对“Step”教学模式进行了阐释与评价。

  关键词:德国双元制;职业培训;多维思维能力素养

  一、德国双元制的内涵

  (一)双元制教育培训

  职业教育方式更加具有针对性,重视学生的实践能力。“双元制”是由企业和相应的职业技术学校共同完成的职业教育。在“双元制”教学中,学生分别在企业和学校接受教育。30%-40%的课程在学校中进行,60%-70%的课程在企业进行。在不同的教学地点,教学形式与内容就有所不同。学生在校学习期间,会被安排去企业工作。

  (二)双元制培训的特点

  主要包括学校和企业的两种培训机构,学生具有学生和企业员工的两种身份,专业理论教学和技能培训的两种内容,理论授课和实训授课的两类教师,理论和实训的两种教材等。生产实际紧密结合:双元制教育形式下的学生1/4以上时间在企业,内容是完全按照企业生产要求进行实际操作技能培训,也是企业员工进行的生产性劳动。

  在双元制教学体制下,由于学生在特定的工作环境中学习,使得学生和企业有了更多的交流机会,大大提高了培训后就业的能力。同现行的偏重理论传授的教学内容相比,以岗位要求为培训目标的双元制更受企业的欢迎。

  二、高职学生多维思维能力转换素养的内涵与培养路径

  多维思维能力素养,在双元制教育中起到重要作用,是贯穿于整个工作中的思维方式。既是学习过程中的一种现象,又是学习的结果。在职业教育视域下,多维思维能力素养是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得。在具体项目实践中获得的技能、知识、态度等形成了个体的经验,在学习者开展新的工作活动或解决新问题的过程中需要用到已有的经验。多维思维能力通常是作为学习者应掌握的一种技能或能力出现的。多维思维能力是一种具有催化作用的关键能力。随着时代的发展,社会与个体更加注重健全的发展,各国都在强调以更具统摄性的核心素养作为人才培养的目标。

  由此,我们将多维思维能力素养定义为个体在应对新情境和完成复杂任务时所表现出的关键能力和综合品质。为使多维思维能力素养具有可见性、可操作性和可监测性,我们对多维思维能力素养的特征进行梳理,并将其内涵的构成要素归纳为以下三个方面。

  (一)情境适应与灵活性。

  情境既指具体的学习情境,也指更为宽阔的工作场景。对情景的适应是多维度思维能力素养发生的基础,表现为能够识别、分析、判断不同情境的联系与异同、表象与实质、变化与趋势的能力,能够适时调动已有经验、协调可用资源、灵活应对各种情境的心理状态,以及善于沟通、交流、合作的情感态度。

  (二)问题解决与进取性。

  学以致用的核心是问题解决,运用已有的经验解决问题的过程是一个重要的多维思维能力素养培养的过程,是多维思维能力素养的关键特征,表现为对问题的表征、推理、计划、执行、评价等智力活动,也表现为面对困难时的主动、顽强、有毅力的进取精神及工作态度。

  (三)思维进阶与创新性。

  思维方式仅依靠直观、线性、经验性的一般思维和单一思维难以面对新的、不确定的、复杂的情境,而高级思维和综合思维,如分析思维、批判性思维更有利于问题解决,发散性思维则是创造力的核心。随着人工智能对人类社会带来的巨大改变,低层次的工作将被机器代替,良好的多维度能力思维品质和创新能力将成为未来人才的核心竞争力。

  三、我国甘肃建筑职业技术学院高职学生多维思维能力素养的状况

  依据多维思维能力素养的内涵及构成要素,基于文献及现状分析,甘肃建筑职业技术学院高职学生的多维思维能力素养需要再提升并进行系统化培训。通过对在校高职学生顶岗实习的调查,发现学生的适应性较差,表现出不适应企业的制度、文化和人际关系,以及不适应工作岗位的生产劳动和自主学习的方式;学院学生存在急功近利、心浮气躁、适应环境慢、团队意识和敬业精神差、跳槽率高等问题。学生普遍存在自信心缺乏,会影响到其工作主动性、参与性以及解决问题的信心和能力。在创新性方面,缺乏多维思维能力素养。

  总之,当前甘肃省高职教育的相关调查反映出学生很难将学校中习得的东西灵活应用于新任务的解决,具有良好多维思维能力素养的高级人才成为用人单位急需的稀缺资源。

  四、高职学生多维思维能力素养的培养路径及实现方式

  (一)以素养为导向确立培养目标

  以核心素养作为人才培养的目标,需要明确化、具体化,具有可操作性。在确立高职教育人才培养目标时,综合社会发展趋势、用人单位具体需求及个体可持续发展需要的基础上,将学生多维思维能力素养的培养分解为情境适应与灵活性、问题解决与进取性、思维进阶与创新性三个维度的目标要求,每一个维度下多维思维能力素养的具体表现指标则成为后续课程与教学目标的来源,依据课程性质和要求选择性地进入课程与教学环节,并通过课程评价加以落实。

  (二)以多维思维能力素养线索建构专业培训课程体系

  课程是人才培养的主要途径和载体,决定了培养什么样的人和怎样培养人。学生的认知结构由知识结构转化而来,要实现课程的培训育人功能,需要有相应的培训课程结构支撑。

  (三)以多维思维策略改进教学方式

  学生的认知与行为方式很大程度上受到教师的影响,教师的教学方式与教学行为的转变是必要的前提。但目前高职教师的教学水平仍存在不足,其中就欠缺对多维思维素养培养的意识和能力。一方面,高职教师对学生的定位不高,只要求学生掌握具体的知识与技能就可以,对为什么、如何做等有利于多维思维能力素养培养的教学内容和环节,一般的教师则关注不够。另一方面,高职教师对多维思维能力素养培养的理解及相应的教学技能的掌握和运用不足,限制了对学生多维思维能力素养培养能力的指导。为培养高职学生的多维思维能力素养,必要的途径是使教师理解“为多维度思维能力而教”的教育理念,掌握一些有利于多维度思维的教学策略和方法,并融入到具体的教学中,从而提升教学效果。

  多维思维能力素养的本质在于,向年轻人提供职业培训,使其掌握职业能力思维,而不是简单地提供岗位培训。"双元制"职业教育不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养。综合职业能力是一种跨职业的能力,对我们未来的发展起着关键作用。通过多维思维能力素养培训的学生,可以胜任其职业领域里的所有工作任务,而不仅仅局限于某一工作岗位的任务。因此,为了使学生获得宽广的知识技能面,具备较强的社会适应性和市场竞争力。应对多维思维能力素养的研究与培训进行研究与实施。

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