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OBE理念下家庭经济困难学生发展性资助体系构建

时间:2020-01-29 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:OBE理念是以学生为中心,强调学生能力达成,注重过程持续改进。家庭经济困难学生的资助工作已不仅仅局限于物资帮助,对他们呢的能力提升素质培养方面已越来越重视。本文在分析了OBE理念和发展性资助的内涵后,结合当前发展性资助工作存在的问题,对OBE理念下家庭经济困难学生发展性资助体系建立提出了建议。

  关键词:家庭经济困难学生 OBE理念 发展性资助

  2017年,教育部发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》,《纲要》中规划了“十大”育人体系,其中第九条就是全面推进资助育人。把 " 扶困 " 与 " 扶智 "," 扶困 " 与 " 扶志 " 结合起来,建立国家资助、学校奖助、社会捐助、学生自助 " 四位一体 " 的发展型资助体系,构建物质帮助、道德浸润、能力拓展、精神激励有效融合的资助育人长效机制,实现无偿资助与有偿资助、显性资助与隐性资助的有机融合,着力培养受助学生自立自强、诚实守信、知恩感恩、勇于担当的良好品质[1]。

  当前全国上下都在全力以赴打赢“脱贫攻坚战”,目标2020年将全面建成小康社会。虽然高校工作者不在扶贫第一线,但是大学生中还有一些来自贫困地区的,他们的生活还很贫苦,而我们要做的就是要借助国家、学校的政策,做好他们的困难帮扶工作,缓解或减轻他们的家庭经济压力。从这个层面讲,高校学生工作者也是为全面建成小康社会贡献自己的力量。

  一、关于OBE理念

  OBE(Outcome—Based Education)理念也称为成果导向教育或者基于学习产出的教育模式等,最早出现在美国,自20 世纪90 年代后兴起于澳大利亚、新西兰等欧美国家。OBE 教育理念强调的是以学生为中心,以结果为导向,不以学生当前取得的能力、成绩为重点,强调以动态和阶段性的学习结果的累加为准,通过当前学习的学习内容知识,毕业时预期能达到的能力,更重视学生毕业后五年、十年所能得到的成果和取得的成就[2]。与传统理念相比,OBE理念要求学生工作者对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的标准,通过寻求设计合适的体系来保障学生预期能力的达成。与传统理念不同,OBE理念更注重以学生的能力达成为重点,通过过程监管、目标达成评价,来持续改进预期目标,从而检验每个学生的能力达成。

  二、关于发展性资助

  近些年,发展性资助工作受到国家、高校的广泛重视。不同于传统资助工作,发展性资助是在做好经济保障性资助的基础上,更加注重家庭经济困难学生的能力提升和素质培养,让贫困学生不仅得到物质帮助,更要创造机会、搭建平台为他们提供能力锻炼的条件、机会和舞台,从而让困难学生能够全面成长[3]。对于家庭经济困难学生整体,每个人的情况不同、能力不同,需要分类对待,通过设计不同项目的设计,满足所有家庭经济困难学生需求,从而帮助困难学生不仅能够得到物质帮助,更能够提升他们各方面的素质能力,从而让每一个困难学生全面成长成才。

  三、目前发展性资助工作存在的问题及难点

  1、思想上不够重视,工作上认识不到位

  当前,高校学生资助工作中,不论是学校管理部门还是学院负责教师,对学生资助工作中的评奖、评优等具体工作已逐渐规范化、程序化,对这些工作也比较重视,能够严格按照有关要求和规定完成。但是针对发展性资助工作,大部分高校仍停留在口头上,没有在思想上引起足够的重视,尤其是负责具体工作的学院、系。没有针对家庭经济困难学生在各个方面的发展提供足够的机会和平台,或者只是简单的提取日常工作作为发展性资助工作。这些都是对发展性资助工作的重视程度不够造成的。

  2、执行中理解不到,缺乏顶层设计

  目前发展性资助工作已成为学生资助工作中的一项非常重要的工作,此项工作的效果很大程度上决定着资助育人的效果。但是很多管理人员对于发展性资助工作理解不透或者执行比较单一,比如简单地把贫困生参与的社会实践志愿服务等一些活动作为发展性资助,或者在做发展性资助工作时未能统筹考虑,将工作零散化、碎片化,从而导致困难学生无法从中得到提升。

  四、OBE理念下发展性资助体系构建探究

  当前资助工作的要求,需要我们必须更加注重家庭经济困难学生的素质提升和能力培养,让这部分学生有机会、有平台得到各种锻炼,通过自立自助的方式,在大学学习生活等各个方面得到全面的资助。

  1、构建体系要层次分明

  据不完全统计,大约有20%所有的学生被认定为困难学生,在这些学生中,他们的学业成绩参差不齐、能力素质高低不同,在发展性资助体系的构建中不能统一标准,要做到层次分明,针对不同层次的学生设计对应的体系内容,从而更有针对性地为困难学神提供机会和平台,帮助他们能够在现有水平的基础上更上一个台阶。

  2、构建体系要内容丰富

  从资助育人工作的目的出发,需要能够帮助困难学生在道德品质、心理健康、专业学习等多个方面得到全面提升。一方面每个学生的情况可能不同,有的学生可能在专业知识学习方面有困难,有的学生可能在科技创新方面比较困难,因此要构建内容丰富的发展性资助体系,从而让每位困难学生从中找到适合自己的。建议可以注重帮助学生在思想政治与道德素质、专业学习、社会实践与志愿服务、创新活动和创业意识、文体艺术与身心发展、职业技能培训等多个方面素质的培养和提升。

  3、构建体系要以学生为中心

  OBE理念的核心要素之一就是要以学生为中心,而资助工作最终的落脚点也是学生。这就要求学生在整个体系中发挥主动能动性,让学生成为体系中的主导者、参与者和受益者。让学生参与体系的制定,搜集他们的需求,负责整个体系的执行,从而制定一套真正以学生实际需求、适合学生实际情况的资助体系。只有这样,对困难学生的能力预期、过程监管才能保证符合实际,落实到位。

  4、构建体系要有评价机制

  如何保障发展性资助体系的构建发挥了作用,困难学生在其中提升了能力素质,是整个体系是否合理的重要衡量标准。因此对于体系要有合适的评价机制。首先要评价学生的素质能力提升度。学生在该平台上是否得到了能力提升和锻炼,提升和锻炼的程度跟学生的付出是匹配。其次要评价体系内容适合度。根据在实施过程中遇到的时间问题、执行情况、参与度、学生反馈等问题,评价体系设计的适合度。

  结束语

  家庭经济困难学生发展性资助工作作为近年来国家、高校高度重视的一项资助工作,更加注重家庭经济困难学生素质能力的全面提升,OBE理念下,以困难学生为中心,制定合适每个人实际情况、提升每个人能力素质的发展性资助体系,从而帮助他们成长成才,共同享有同祖国和时代一起成长和进步的机会。只有坚持以困难学生为中心,以资助育人为导向,持续改进,才能切实发挥资助工作立德树人的作用。

  参考文献:

  [1] 中共教育部党组.高校思想政治工作质量提升工程实施纲要,教[2017]62号,2017-12-05.

  [2] 金鑫.基于OBE理念的大学生思想教育与素质发展研究[J].教育研究,2017(7):22-23.

  [3] 夏继东.家庭经济困难大学生发展性资助体系构建研究[J].长江丛刊,2018(3):187-189.

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