• 学业杂志社官网
当前位置: 主页 > 收录文章 > >详细介绍
资讯信息

初中科学“后三分之一”学生转化的有效策略研

时间:2020-04-02 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  【摘要】目前我区教研室通过对学校“后三分之一”学生考核,强化指标权重等措施,来加强学校对“后三分之一”学生的关注和重视。科学“后三分之一”学生的学习成绩转化问题是近几年来摆在萧山各学校初中科学教师面前的一个新问题。这促使教师对问题的产生原因,做出追本溯源式的思考;对解决问题的方法,进行百花齐放式的探索。而在这种思考和探索中,应更多地去考虑可控可变的原因,寻找行之有效、操作性强的方法,才是正确的思路。必须从已有经验和实践尝试两方面共同出发,从全新的角度重新审视自身,试图探求科学“后三分之一”学生产生的根源,并着重从教师的角度出发,致力于为他们“量身定做”实实在在的应对措施,探索有效的转化教学策略及方法。

  【关键词】 后三分之一 有效策略 转化

  一、问题背景

  (一)科学“后三分之一”学生的界定

  狭义的科学“后三分之一”学生定义:在毕业学业抽测中最终排名处于后三分之一地位的初三学生。这样的定义虽然精确,但是只能作为一个最终评价的准则,而在平时的教学中不具备实际意义上分类的可操作性。

  广义的科学“后三分之一”学生定义:智力水平在正常范围,但由于各自不同的原因,不能适应普通教育条件下的科学学习生活,有可能最终成为狭义的科学“后三分之一”的学生。在时间段上也不能局限于初三,而是要在推广到整个三年的科学教学过程中。本文后面部分中所提到的科学“后三分之一”学生,如无特指,都适用广义的定义。

  (二)科学“后三分之一”学生形成的原因

  科学“后三分之一”学生形成的原因可简单分为两个大类,自身因素和外部因素。

  1.自身因素

  智力因素:学生中真正的智力迟钝者占极少数,而处于智力正常与迟钝之间的学生相对多一些。他们的理解和记忆的能力较弱,必须花费更多的精力才能勉强完成规定的知识量,很难赶上正常的学习进度。

  个体因素:许多最终成为狭义上的科学“后三分之一”学生的同学,主要是心理素质不佳,学习态度不够端正,学习方法不当。

  2.外部因素、特别是教师因素

  学生可能因为各种外部因素,如家庭素质、社会环境、学校教育等等引发学习困难,最终成为“后三分之一”。以上罗列的这些外部因素虽然很重要,但对我们教师来说可控性较低。显然对广大科学教师来说,最可控的就是教师自身这一因素。

  (三)科学“后三分之一”学生问题研究的现状

  由于问题重新重视较晚,故对它的研究目前处于相对非热门状态,但已经有大量的学校和教师进行了各种各样的尝试和操作,如最后阶段集中突击等。在过程中甚至有弄虚作假的情况出现。显然是带着“头痛医头、脚痛医脚”和“临时抱佛脚”的想法,因此笔者试图探索一些长期有效的策略。

  二、理论构想

  (一)掌握学习理论

  著名心理学家、教育家布卢姆提出的“掌握学习理论”主张:“给学生足够的学习时间,同时使他们获得科学的学习方法,通过他们自己的努力,应该都可以掌握学习内容”。“不同学生需要用不同的方法去教,不同学生对不同的教学内容能持久地集中注意力”。而“后三分之一”学生更应该给予更多关注,从而实现这个目标。

  (二)教学最优化理论

  前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”的核心是:教学过程的最优化是选择一种能使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下获得最好的教学效果的教学方案并加以实施。“后三分之一”学生转化策略是实现这一目标的有效途径之一。

  三、策略探索

  (一)科学教师必须转变观念

  1.正确的科学教育观和课程观

  教师应该认识到,在现代科技突飞猛进的情况下,科学是重要的基础学科和技术手段,不再只是“中考的重要科目”。新课标开宗明义地说明了我们应该有怎样的课程观,

  2.发展的学生观

  要明确地认识到,教师对学生的理解制约着教育的方向和方法,所以应该对学生持发展的观点。教师必须促进“后三分之一”学生发展,应着眼于他们的一般发展,而不迁就其弱点。

  3.改变一些思维定式

  在师生中可能都存在类似这样的一些思维定式,比如:学习科学就是记忆、模仿、再现、实验、定律、计算。再比如:女生天生不适合学习科学。任何事情仅从表象上去理解就容易产生思维定式,必须有一个更深层次的认识。

  (二)科学教师必须寻求有效的针对性策略

  1.培养“后三分之一”学生的学习兴趣

  1.1感染调动学生的情感因素。

  台湾师大教授郭生玉说:“往往有这种情况:学生因为喜欢一位老师而喜欢他教的学科。若师生关系不好,学生甚至可能放弃这门学科。”对我们科学教师来说,要认识到科学教学作为科学思维活动的过程,对学生不仅是一个特殊的认知过程,而且也是一个心理体验的过程。

  1.2在设计教学过程中充分重视培养学生兴趣的情感目标,把认知过程和培养兴趣的过程双重目标和谐统一在一起。

  过去我们在科学教学设计中,对于情感目标往往感觉不好把握。其实如果要让教学设计当中情感目标这一环节起作用,有效果的方法应该还是有很多的,只是平时我们不会重视或者不会注意到,如创设良好的情境就是有效实现情感目标的一个途径。

  【案例】在设计《气体压强与流速的关系》的教学中,由于概念比较浅显,所以就设计为简单介绍概念然后进行大量生活实例的应用,在第一个班级上了感觉非常差,因为学生感觉太容易,只要把气体流速越大,压强越小说进去,八九不离十了,而缺乏耐心的“后三分之一”同学更是早早失去了兴趣,自以为是,连习题也不认真完成了。在下午到第二个班级上课时,作了调整,先表演魔术(演示实验:吹不落的乒乓球)问乒乓球为什么不会从漏斗口落下,学生兴趣很大,平时被认为“头脑简单、四肢发达”的同学,因为例子与生活现象有关,也讨论得不亦乐乎,效果就好多了,在下午的课能把这些同学的精神提起来了,这在往常是很难得有的现象。

  采用实验解决式的教学设计,让学生体验知识的产生、发展、应用的全过程;直接给出一个定律,然后应用到生活现象的解释,再莫名其妙给计算,一直练习直到下课。以上这样的两种设计,哪一种更能抓住“后三分之一”学生的心?高下立判。

  有涉及科学史的重要事件和人物的章节,能和平时生活密切联系的理论,如果不设计相关的部分,趁机激发“后三分之一”学生的兴趣,简直就是暴殄天物了。

  2.培养“后三分之一”学生形成良好的学习习惯

  2.1硬性要求,培养预复习的良好习惯。

  再好的教学手段,如果学生不主动参与,也就事倍功半了,因此也需要通过硬性的要求,来实现“后三分之一”比较高的教学活动参与率。

  2.2弹性操作,让学生养成认真作业,认真纠错的好习惯

  对“后三分之一”学生布置弹性作业,让他们可以不做当天作业中指定的题,不过必须在订正纠错时补上,而且在订正纠错时必须能够口述该题思路解法的来龙去脉。一天的所有课余时间段里面,只要自己时间不冲突,“后三分之一”学生都可以进入纠错状态。教师随身带名单,常到教室走动,订正的批改也打分,打分时鼓励及时快速的订正给时间分,鼓励完整正确的订正给态度分。笔者实际操作下来的情况是:教师每天都会很累,但学生获得了更多与老师交流的机会,胆子都大了不少,做过的题再错的情况很少发生。

  2.3奖惩并行,让学生养成做笔记的好习惯

  很多“后三分之一”同学上课只能集中注意力15分钟左右,然后就开始“梦游”了,要在45分钟都高度集中注意力的确是很难的,所以记笔记就是一个帮助自己集中注意力的好方法。对此我指定了一个制度,定期检查“后三分之一”同学的笔记本,要求他们把课堂上重点的内容记下来,书上没有的例题和没有的解法记下来,不懂的内容课后要及时弄懂,并且可以把预复习的内容、自己做的课堂练习、自己整理的思路也算作笔记的内容,对检查的结果定期公布加分和扣分的奖惩。实践的情况是:开始的时候免不了要生气,而且课堂时间比较难控制,但一段时间后,就顺利起来了,作业碰到上课讲过的题,很多学生能依葫芦画瓢做出来了,格式也规范了很多。

  3.帮助“后三分之一”学生掌握良好的学习方法

  3.1在教学中为他们特设一个层次,让“后三分之一”学会参与。

  课堂教学分层次

  【案例】复习回顾中的基础题,由“后三分之一”解决;讲完新知识后的基础题,立刻针对班级当中的“后三分之一”,以不同的方式提问口答或板演;课堂基本概念的小结由“后三分之一”来做,错1题要加1题,课后领题目做。如学《物质的溶解度》这节,上课一开始,准备有关溶解度基本概念的的选择题,,然后介绍公式,到公式简单应用,又是一组基础计算题指定他们完成,最后小结。因为比较简单,也在允许看书的前提下全部由他们完成。这样操作不会占用很长的时间,又确保他们参与其中,覆盖面广,实效性强。

  评价手段分层次:对“后三分之一”学生在课上严格要求但宽松评价。最后的总评成绩,结合平时表现综合给分。特别的,可以树立几个热衷学习科学的典型,强调学习态度和参与积极性对评价的影响。

  课外活动分层次:给他们也成立“科学课外活动小组”,给予平等参与的机会,可通过课余时间进行,但实际内容是帮助他们查漏补缺。

  3.2通过具体学法的指导,让“后三分之一”学生掌握应有的技能。

  学法指导的方式多种多样,可在平时课堂中渗透学法指导,如有必要甚至可以专门开课;可在平时的学习中,让学生相互交流;也可让科学学得好的同学介绍学习方法;也可以对个别学生进行个别辅导。以上三种方法都有可取之处,要结合实际使用。

  【案例】聪明的初一新生小新,因为升初中不太适应,向我提出了“用怎样的方法学好科学”的问题。恐怕很多学生,都幻想过有这么一个所谓的方法。在指出“终南捷径”不存在之后,也给了他一些学法上操作性强的建议:如何看书、如何听课、如何思考、如何提问、如何记录,每个方面都是点到为止,听得小新目瞪口呆,说原来还有这么多的讲究。后来小新的学习水平大有提高,到期中考之前已经完全适应了。经此一役,我就常常在跟学生交流的时候提起这件事情和相关的方法,效果也真不错。

  3.3利用“后三分之一”学生出现的思维偏差,鼓励他们学会拓展思考。

  【案例】在做凸透镜成像实验时,光具座上要用蜡烛做光源,有一个学生一边点着蜡烛,一边还在玩火柴,也就是有两个火焰在光屏上成像了。我刚见到时很是生气,不好好做实验反而在玩火柴。我刚想指责他,他见我走到边上了,反而问了我一个问题:“老师我看到有两个火焰的像,我既能做看出实像与物体上下颠倒,而且还能看出它们之间左右也是颠倒的。这是怎么回事?”。真是个好主意,我决定顺水推舟,说:“××同学发现了一个很有趣的现象,同学们也来试试看。他还提了一个非常好的问题,这到底是怎么回事?”马上有很多学生也积极响应了这一疑问。我惊讶了一下,想批评他做小动作,他却触及了凸透镜成像的本质。又有同学做了用书本把半个凸透镜遮住,成像情况又有什么变化?课堂气氛一下子就热烈起来了。把问题再引回正轨,直接提问刚才做小动作的同学,结果他努力思考并做了回答。虽然没答对,但很是努力。于是表扬之余让同学补充了他回答,他听得很认真。

  四、实施建议

  对于“后三分之一”学生一些措施,教师应作出及时的明确的反应。或肯定、或否定、或点拨、或个别辅导,教师恰当的评价可强化实施的效果。评价是实施策略的有机组成部分,切不可低估其作用。教师的评价应注意以下四点:

  1.要真诚

  只有发自内心的热情地赞扬和期望,热情地鼓励,才具有强烈的感染力,并造成一种表扬的效应,使其他同学向受表扬者看齐,增强大家的竞争意识,从而更积极地参与质疑提问。

  2.要及时

  及时地表扬认真质疑的学生,让学生获到了荣誉和成功的喜悦,更有信心,更有劲头。

  3.要恰当

  使用肯定性的语言要恰当,要根据实事求是的原则,说切实的、得当的、鼓励的话语,不要说过头话,不要有拔高,不要热情有余,不能滥用。

  4.要多样化

  教师可以口头表扬,也可以投去一个赞许的目光,还可以引用学生独到的见解来作总结,强化大胆质疑的可贵精神和学生的内驱力。

  五、效果分析

  (一)学生的学习自信心增强

  关注“后三分之一”学生一系列教学活动中,学生主动参与意识和能力得到提高,而且构建了学生对学习科学的方法,学生学习科学的自信心增强。

  (二)改变了学生的学习方式,思维能力得到了较大程度的提高

  在好的学习习惯的支配下,促使学生充分调动自身知识储备,用多种方法进行思考和探索,有效促进了思维的发展。

  六、问题困惑

  以上的策略和方法,多数在笔者的教学中进行了实践,取得了一定的成绩,但总觉得有许多地方做的不尽如人意。首先,实施“后三分之一”学生转化对教师提高了要求,在时间、精力、课前教学准备等都提出了更高的要求;其次,现在我所采用的方法属于个人行为,在全校并未推广,所以平时交流学习的机会很少,有时觉得自己知识贫乏;第三,“后三分之一”学生的学习情绪反复性很大,但只要经常与他们进行交流,作好思想工作,还是可以解决的;第四,师生之间关系是否融洽对他们能否学好本门功课很重要。第五,如何让科学教师与其他各学科教师之间实现真正的和谐、合作、并进,而不是浪费时间在“争取”与“策反”上。另,虽然在本文中出现了“后三分之一”学生等词语,但在实际教学中,我并没有直接使用这些词语,而采用了其他称呼代替,这是将分组隐性化,而非显性化。

  结束语:科学“后三分之一”学生的问题,可以说是新问题,其实也是老问题,笔者试图通过这篇文章,理清自己的思路,总结和提出一些方法。最终看来,只是些微地提高了一些认识,得出了一些不成熟或可能是经不起长期考验的结论,由于实践的时间短,还是有很多说不清道不明的东西。工作中也不断在碰到各种各样没有经过分析总结的问题,这使得我更加感觉到自己任重而道远。

  参考文献:

  [1]程之丹.数学分层次教学的可行性探讨.江苏教育出版社,2005.3

  [2]武杰.学习困难儿童的分布、成因与特性.四川教育学院院报,2006.3

  [3]钟启泉.差生心理与教育.浙江科技出版社,2004.8

《学业》杂志是由学业出版社主办、神州杂志社协办、学业杂志社编辑出版 ISSN刊号:2305-7599   国内刊号:CN 11-4461/I   邮发代号:2-871
学业杂志社版权所有@未经本刊授权,不得转载本站资料