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构建师资质量保证体系 提升职业院校师资质量

时间:2020-05-29 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  [摘要]本文以广西工业职业技术学院为例,通过分析该校师资队伍存在的问题,并针对其问题进行内部质量诊断与改进,构建师资内部质量保证体系,形成体系化、常态化师资队伍建设自我诊断与改进机制,以提升师资队伍建设质量,从而提高职业院校人才培养的质量。

  [关键词]高职院校;师资队伍建设;质量保证体系

  《国务院关于加强教师队伍建设的意见国发》(2012〕41号)指出:“教师是教育事业发展的基础,是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。”近年来,各职业院校师资队伍建设质量取得了很大成效,但师资队伍质量仍存在不适应高职教育发展、影响人才培养质量的问题。本文以广西工业职业技术学院为例,从该院开展内部质量保证体系诊断与改进工作中师资队伍的诊断与改进的实践方面,分析和论述职业院校师资队伍存在的问题和解决问题的措施与方法,以期不断提高职业院校师资队伍质量,建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍,从而提高职业院校人才培养的质量。

  一、广西工业职业技术学院师资队伍诊断与改进情况

  2016年9月该院启动内部质量保证体系诊断与改进工作,师资诊改进工作也随之深入开展。通过对自身师资队伍建设过程中存在问题的诊断,从明确责任、完善制度、制定目标和标准、引入人才、建立质量监控预警机制、建设信息化数据平台等方面构建师资队伍质量保证体系,形成体系化、常态化师资队伍建设自我诊断与改进机制,打造了一支较为稳定的教师队伍。目前该院有专任教师606人,兼职教师380人。专任教师中,正高级职称38人,副高级职称146人,副高级以上职称人数占专任教师总数的比例为29.2%;具有博士、硕士研究生学位200多人,具有研究生学位教师占专任教师总数的比例为33%;“双师素质”教师455人。有全国行业性优秀校长和教学名师7人,自治区级教学名师1人,全国优秀教学团队1个,自治区级优秀教学团队1个,有全国专业教学指导委员会副主任委员6人、委员23人。随着诊断与改进工作的持续进行,该院正朝着建设一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍迈进。

  二、高职院校师资队伍建设问题及分析

  (一)师资总量不足,制约了高职教育的发展

  近年来,由于高职院校扩招,专业结构调整,新专业不断增加, 学生总数激增,但教师总数跟不上,热门专业或新增专业专任教师严重不足,成为高职院校存在的普遍性问题。广西工业职业技术学院也不例外,截止2016年,该院目前全日制学生总人数18000多人,专任教师总数为606人;而热门专业如学前教育、语文教育师生比为25: 1。师资总量不足,一些专业师生比不达标,制约了高职教育的发展。

  (二)师资队伍结构不均衡,影响师资队伍建设质量

  高职院校师资队伍的结构在年龄、学科、职称、学历和知识及能力结构等方面存在着不均衡性。以广西工业职业技术学院为例,从年龄结构看,截止2016年,教师中老、中、青数量比大致为:26:26:48,不利于教师的新老交替。从学科结构看,大部分高校教师知识单一,知识面狭窄,不能满足高职教育发展的需要。此外,一些专业人才断层,造成一些专业整体教学、科研实力较弱,不适应专业发展。从职称结构上看,高职称年龄偏大教师居多,中级职称教师比例大,一些专业职称队伍比例存在断层现象。从学历和能力结构看,年轻教师居多,教学和实践能力不足。

  (三)师资队伍教改创新活力不足,影响师资队伍的高水平发展

  教师教学改革创新行动不足,加上一些专业因缺乏老师,专任教师疲于授课,影响教师参与科研教改和创新工作,成果少;缺乏高水平教授、专家指导和领军人物带领,一些教师无从着手改革、创新;相关激励机制不够完善,未能激发教师参与教改创新的积极性;教师知识水平、教学能力、实践能力薄弱也束缚了教师参与教学改革创新的积极性。总之,多种原因导致师资队伍整体创新活力不强。

  (四)缺乏有效管理,外聘兼职教师质量不高

  高职院校外聘兼职教师除一小部分是有实践经验的企业管理人员或技术人员外,大部分外聘教师是在职研究生,稳定性差,实践能力不强,影响教学质量;另外,外聘教师管理制度缺失或不够完善,管理不够严格也是造成外聘兼职教师质量不够高的原因之一。

  三、开展师资诊断与改进工作,构建师资质量保证体系

  《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅〔2015〕2号)指出:“提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务,是构建现代职业教育体系的关键所在,是主动适应经济发展新常态、服务中国制造2025、创造更大人才红利的重要抓手。”《广西中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》提出:树立现代教育理念,深化教育教学改革,加强教师队伍建设,建立健全质量保障体系,切实提高各级各类教育质量。广西工业职业技术学院根据高职院校人才培养目标,结合学校师资队伍建设存在的问题,开展师资内部质量保证体系诊断与改进工作,对师资队伍建设从以下几方面进行进行诊断与改进,构建师资质量保证体系,师资队伍建设取得一定成效。

  (一)制定规划,确立目标,明确师资队伍建设方向

  根据学院“十三五”事业发展规划,结合学院师资队伍建设情况,制定学校、系部、专业“十三五”教师队伍建设规划,构设师资诊改顶层设计螺旋图,为有效开展师资队伍建设诊断与改进工作明确目标,指明方向。如制定师资队伍规模目标、结构目标、“名师”目标、团队建设目标等,并把目标分解到各系部,形成系部师资队伍建设子规划,并将系部子规划落实到专业,形成专业师资队伍建设规划,层层落实实施,保证总目标按计划实现。

  (二)完善制度,建立标准,规范师资队伍建设内涵

  进一步修订完善相关师资队伍建设制度,如青年教师培养制度、骨干教师选拔及考核管理办法、高层次人才引进规定、教学名师管理暂行办法、教师假期赴企业顶岗锻炼管理办法、外聘教师管理办法等制度;修订或建立骨干教师选拔标准、专业带头人(专业负责人)选拔标准、学院教学名师评选标准、兼职教师聘用标准等。使师资队伍建设有制度可依,有标准可循,保证学校师资队伍建设项目的质量,为建设结构合理、高水平师资队伍奠定基础。

  (三)制定机制,激发活力,鼓励教师改革创新

  该院针对师资队伍改革活力不足问题进行改进,创建引导、评价、竞争、保障“四位一体”多元激励体系,最大限度地激发教师队伍活力,促进学校与教师共同成长。

  1.创建引导机制。以绩效分配办法、教师考核办法及职称评聘规定等引导教师加强学习、培训,自我诊断与改进,不断提高自身素质和教育教学水平。

  2.创建评价机制。充分发挥教务科研处、质量管理办公室、督导小组、学生评教和学术委员会的作用,强化质量监控力度,建立从目标管理到过程管理全面的教学质量监控体系,加强教学监督管理,提高教学质量。

  3.创建竞争机制。健全完善“按需设岗、以岗定薪、按岗聘用、竞争上岗、合同管理”的聘用制度,在适度稳健的状态下建立起淘汰机制和良好的激励机制。

  4.创建保障机制。通过全面加强党的建设和建立健全民主制度,为教师创设良好的文化校园环境;通过解决教师学习、工作、生活中的实际困难等暧心活动,赢得教师支持教育教学改革;通过加大对教师科研开发、科研项目经费的配套、表彰奖励的资金投入,促进教育教学上新台阶。

  (四)内培外引,借力专家,优化师资结构

  该院针对师资结构不均衡问题进行诊断与改进,并采用“内培外引,借力专家”的思路优化师资队伍结构。

  1.培养教师能力。通过教师培训、进修,深入企业顶岗锻炼,激励教师报考博士、选送教师访学等方式,提高教师教学和技能水平,培养“双师素质教师”,培育专业带头人、骨干教师和专业领军人才,优化师资结构。

  2.引育高层次人才。通过引育在专业技术领域取得重大创造性成就和做出突出贡献、具有很大发展潜力的技术技能人才;在人文社会科学领域中,引育学术造诣高深,取得创造性研究成果,为国内外同行所公认的具有正高级专业技术职务或具有博士学位的专家学者、国家“青年千人计划”人选、省部级科技拨尖人才等,努力打造学院具有领军人才的优秀教学团队,促进高水平创新教学团队的建设。

  3.组建科学的专业教学梯队。从与专业设置相关行业或企业的工程、技术、管理人员中,选聘专家担任客座教授,选聘既有丰富实践经验又有教学能力的专业技术人员兼课;各专业聘请在区域内具有较高影响力的技术专家,具有丰富实践经验和实际技能的技能专家作为兼职专业带头人,实现专业建设的双带头人制度,推动专业建设上水平,打造高水平教学团队,提高教育教学质量。

  (五)建设数据平台,实现信息化管理,促进师资队伍诊改常态化

  建设数据平台,采集全院各级各类教师基础信息,实现联网运行,为每一名教师建立电子档案;同时,可以把教学诊改网络平台与全国教师管理信息系统相融合,实现基础信息管理、业务管理与教师工作的深度融合。数据平台可以随时记录教师教学、科研、培训等情况。通过数据平台,实行平台信息采集责任制,建立基于人才培养状态数据分析的质量监控、预警、分析与反馈机制,教师根据反馈自我诊断与改进,从而实现教师自我诊断与改进常态化,推进高水平师资队伍建设工作的顺利进行。

  总之,教师是教学质量的保证,只有高水平的师资队伍,才能保证高职院校人才培养的质量,而通过开展师资队伍内部质量诊断与改进工作,构建师资质量保证体系,是师资队伍质量不断提升的有效途径,也是学院内部质量诊断与改进工作的重要内容。

  参考文献:

  [1]于伯良.[J].教育探索,2010 (9) :93-95

  [2]高校扩招负效应亟待化解[EE/OL].对外经济贸易大学新闻网.

  [3]夏秀莉.[J]高等职业教育(天津职业大学学报) ,2013,22 (5):20-23

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