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情境式合唱,打开班级合唱教学新局面——低年

时间:2020-06-05 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  【摘要】低年段学生受心智等各方面因素的影响,在学习中常常需要教师创设出极富童趣和生活化的情境,以帮助其尽快融入音乐。班级合唱对于低年段学生来说是起步阶段,其目的主要在于树立合唱意识,培养合作习惯,激发合唱兴趣。将班级合唱和情境式教学模式相融合,在实践中寻找有趣、有效的教学策略,本文旨为班级合唱探索一些新的教学方式,以提升低年段儿童的音乐素养和综合素质。

  【关键词】低年段 班级合唱情境教学 情境式合唱

  一、通过调查明晰当下班级合唱教学的现状

  随着新课程改革的不断推进与深入,小学音乐课中的班级合唱教学也越来越备受关注。但由于班级合唱教学有别于一般合唱团的训练,教师面对的是普通教学班的学生,学生音乐素质参差不齐、课堂有效教学时间少,教师教学观念陈旧、教学方法单一等种种原因,导致班级合唱教学一度存在着低效、无效甚至负效的现象。

  从教师角度来说,随着新课标的推行及各级各类培训中要求的落实,音乐教师们都加强了对合唱教学的重视程度。因而在这十节课的教学过程中,大部分教师都会将教学素材进行整合或创编,设计的教学模式或教学流程均为先教会学生唱主旋律部分,然后教师加入二声部演唱:卡农、或简单的固定音型;接着换成学生学唱二声部旋律;最后学生分成两个部分(有三声部编排的分成三个部分)合作完成歌曲。

  从学的角度来说,大部分学生都能按照教师要求,按部就班的参与到合唱学习中。但从个人自主学唱旋律方面来看,能力参差不齐。有的学生能够比较熟练的识谱唱谱,有的学生需要通过教师的范唱来模唱学习;学生音色条件相对于常见的合唱团队来说有一定差距,大部分学生对于“合唱”的声音要求不够明确,仍存在大声喊叫唱歌的情况。这种情况在三四年级课例中比较多见。

  二、调查后思考:班级合唱教学对低年段音乐学习的意义

  1.班级合唱对提升学生音乐素养有着重要的作用。

  音乐学科是一门以审美教育为核心的学科,班级合唱是音乐教学中一项重要的教学内容,其对于培养学生的音乐感受力、表现力和高尚情操有重要意义。班级合唱的学习过程要为学生创设轻松、和谐的音乐氛围,让学生融入音乐:为学生提供合作的空间,让学生的多重感官参与实践;融入多元文化,丰富学生音乐视野,培养学生的创造能力,从综合层面有效提高学生对音乐的感知能力。

  2.充分意识到从低年段开始班级合唱教学的重要性。

  音乐课内的合唱活动,即班级合唱的重要意义在于,使学生感受、体验多声部音乐的丰富表现力,并获得集体演唱的经验,从而培养群体意识及协调合作能力。[1] 低年段学生年龄小,音乐能力较弱,因此培养他们的合唱意识及对音乐的整体感知是此阶段的主要目标。在音乐课中引导学生多听,整体感受并模仿,在欣赏教学中渗透合唱意识(如《杜鹃(第二课时)》课例);在唱歌教学中建立音高概念(如《杜鹃》(第一课时)课例);在肢体活动中,采用分层律动及声势感受多声部(如《游子吟》课例)等。合唱练习中循序渐进的培养学生的合唱习惯,如:听从指挥、对指挥做出正确、迅速的反应,并力求合唱声音的和谐与均衡。通过多种形式逐步培养学生的合唱意识,激发学生对合唱的兴趣。

  3.充分挖掘情境素材,为班级合唱教学开发新思路。

  对于低年段学生来说,培养他们的合唱意识及对音乐的整体感知是此阶段的主要目标。创设音乐情境是儿童能够快速融入音乐感性体验的重要方式。

  三、基于调查的教学实践尝试——情境式合唱教学

  针对调查所得,结合本人实际教学年段,我在任教班级开展了以“情境式合唱教学”为研究点的的教学尝试,并在具体课例中进行呈现。综合考量教材后,我选择了中央音乐学院新体系培训教材中的一首颇具童趣的德国儿歌——《一只只的小鸭》。歌曲短小精悍,歌词简洁易记。虽然歌曲本身比较简单,但在教学要求中需要将其作为多声部卡农歌曲来呈现。对于二年级学生而言,已初步了解何为卡农,并尝试演唱过二部卡农。在本节课中,针对研究点,以童谣《小蝌蚪找妈妈》和歌曲《一只只的小鸭》为教学内容,在营造氛围的基础上,设计符合情境的各种声效,并和多声部卡农相结合,引导学生感受多声部情境声效与童谣以及情境声效和多声部卡农的表现形式和演唱效果。

  本节课通过情境营造,加以不同形式的合唱训练,符合儿童的年龄特点和认知范围,让学生在欢乐意境中进行合唱训练。

  “情境声效”的设计理念能贯穿教学,作为研究点设计主题突出,内容完整,重点让学生在多样化的活动体验中感受情境,解决掌握相关知识点。教学手段丰富,教具使用有特点,音乐黑板直观感受音高变化,新颖且有效。

  本课研究点是“情境声效”,教师能注重学生参与音乐体验的过程,在情境中带领学生进入多声部的感知。

  本课围绕情境声效引导孩子体验,层层深入,孩子多自主实践、合作感受,完成三声部卡农。

  本课“研究点”切实有效,风声、水声、鸟声、蛙声、鸭声等情境声效,使学生在快乐情趣中增强了“合唱”的体验,获得了合唱能力,营造了美、趣的氛围。

  四、实践再思考:情境式合唱——有效的班级合唱教学方式

  1.源于生活的音乐情境,让儿童拥有感性体验。

  在音乐课堂教学中,音乐氛围与情境的营造是低年级学生快速融入音乐学习的基础,学生在教师创设的符合教学主题的氛围中,如:音乐情景、客观环境布置、语言铺设、肢体动作等,从感性体验出发,在体验中生成对音乐潜在的感受,激发音乐学习情趣。

  2.充实情境体验方式,呈现多维立体的音乐感受。

  情境教学是非常具有形象性的教学方式,它是感性的、可见的,它能有效地丰富学生的感性认识,并促进感性认识向理性认识的转化和升华;它也是形象的、具体的,能有效地刺激和激发学生的想象和联想,使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制,促使形象思维与抽象思维互动发展,故而情境体验的方式也应是更加丰富和充实的。

  3.融于情境体验学习,打开合唱教学新局面。

  班级合唱的学习过程要为学生创设轻松、和谐的音乐氛围,让学生融入音乐;为学生提供合作的空间,让学生的多重感官参与实践;融入多元文化,丰富学生音乐视野,培养学生的创造能力,从综合层面有效提高学生对音乐的感知能力。低年级的合唱教学是入门阶段,孩子们对合唱的理解还不那么深入,接触过的合唱作品、欣赏过的合唱表演都不多,故而低年级的合唱教学主要以培养合唱意识为目标,从最基本的轮唱(卡农)入手,让学生感受此起彼落、连续不断的跟随效果,将轮唱的两个声部逐层深入地叠合,减轻学生对合唱的畏难情绪。在情境声效中开展合唱教学,将“声效”作为走进音乐通道的一扇窄门,让学生更加身临其境站在体验音乐的平台上,从模仿情境声效到运用情境声效,从跟随到自我创造,用音乐的方式进行伙伴间的交流与合作。

  【参考文献】

  1.教育部基础教育司.全日制义务教育音乐课程标准(实验稿)解读[M].北京:北京师范大学出版社,2002:126.

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