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探究如何提高特殊儿童上课的注意力问题

时间:2020-06-12 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  【摘要】在众多的特殊儿童中,智障儿童是近年来极受关注的一类。在智障儿童的教育教学过程中,可以发现智障儿童在音乐和游戏教学课堂上显得特别的快乐和活泼,而且对音乐唱游和游戏教案有强烈而浓厚的学习兴趣,并能保持高度和长时间的学习耐性。因此,本文旨在探讨音乐与游戏活动对智障儿童注意力行为之影响。

  【关键词】特护儿童;注意力;音乐;游戏

  专注是学习的第一步,必须要有主动去注意某事,学习才会发生。学生必须先将注意力集中在与学习有关的刺激上,且必须持续注意一段时间,才能吸收或记住刺激的特征,这个能力对于学习的影响是很大的。智障儿童在教育相关的特质上,常表现出下列的特点:认知能力不均匀、注意力问题、动机及行为问题(包括自伤和攻击行为)。由于智障儿童的发生原因特征,及其个别案例间存在显著差异性,发展出多样的教育与治疗方法,虽有正面成效,却无法治愈。

  一、音乐与游戏对于提高儿童注意力的意义

  音乐是传递人与人情感的重要媒介,音乐对智障儿童的治疗功能主要表现在一下几个方面:

  首先,音乐可以由内而外的引导智障儿童的内部情感与外界接触,达到互相沟通的目的。对于智障这样的特殊儿童来说,音乐是情绪满足的手段,可以便于他们了解外面的世界,与外界进行沟通。很多智障儿童对音乐都有自发性的反应,能够使孩子平静或者转移注意力,提高其在生活中以及课堂上的模仿以及反应行为的频率。

  其次,音乐活动有助于智障儿童在空间能力方面的发展,使其将视觉、听觉、触觉等各种感官能力协调发展。在智障儿童的教学中,可以利用音乐取代其他顽固性或者仪式性的行为,由能够吸引儿童兴趣的音乐来吸引其的注意与学习兴趣,从而取代不良的顽固行为。

  再次,可以在教学中运用音乐来作为奖赏。儿童若喜欢某种音乐活动或乐器,可以以其作为增强物,来激发儿童学习中的注意力,消弱其他不良行为。同时,还可以将音乐作为智障儿童情感发泄的管道,由音乐演奏或歌唱、游戏表演的介入性活动,使其情感获得发泄。

  游戏对于儿童来说,则是最为自然的,有助于诊断、帮助建立治疗关系、提供处理抗拒和焦虑的媒介、协助以言语表达感觉、帮助儿童表现出潜意识和缓和伴随的紧张、提升儿童对游戏的兴趣以期能在治疗之外加以应用。使用乐器与歌曲的音乐游戏,对儿童而言是很富有价值与意义的沟通与学习管道。教师对儿童在整个课程的音乐游戏中,所做的即兴创作有开放、接受的心胸及敏锐的观察力。音乐游戏进行的方式,可以由主题课程教学根据智障儿童的实际能力和身心发展需要,综合运动、感知、认知、言语交流、生活自理和社会交往等多个领域进行设计活动,有目的地运用音乐游戏的方式来组织主题教学,激发、调动智障儿童学习兴趣,调动他们有意地参与到活动中,自由探索,并能唤起智障儿童的好奇心与想象力,也可以是老师主导的团体活动或老师引导的个别与小组活动。例如:结合日常生活事物以及节日和季节变化,设计一系列节奏鲜明欢快,内容简短直观的音乐游戏,如:配合“快乐节日”编排音乐游戏《爷爷为我打月饼》《过端午》,配合“季节”编排游戏《大树和小树》《丰收的季节》等。

  二、提高智障儿童注意力的策略

  对智障儿童在教学中存在的注意力问题,重点在于提高特殊儿童的选择性注意力和对注意力问题儿童实施可视音乐治疗的终极目标在于提高特殊儿童的择性注意力和持续性注意力,帮助他们在学习阶段的过程中,培养良好的基本能力。如:集中注意力、听从指令、目光接触等。同时,调试其心理状态,增进其社会交往的能力,为他们今后的进一步学习和社会生活作好准备。

  1、 采用音乐方式治疗。

  这一方式是一个阶段性、渐进地进行的策略,以提高特殊儿童选择性注意里和持续性注意力为具体目标,将音乐中的音调、旋律、节奏、音色四大元素作为治疗策略中的四个部分,将整个治疗策略分为四个阶段。音乐智能与儿童音乐活动的开展息息相关,同时,这四种音乐元素也是儿童最易掌握的基本元素。因此,该策略将四大元素作为四个治疗阶段的主要部分,分别是:节奏干预阶段、音色干预阶段、音调干预阶段和旋律干预阶段。前三个阶段属于基础型治疗阶段,由于旋律是综合了节奏、音色、音调三元素的综合元素,因此,最后一个阶段属于加强型治疗阶段。该策略中主要运用的音乐活动形式为感知活动、律动活动和歌曲表演活动三种。这三种活动不仅是儿童最易掌握、最感兴趣的活动形式,而且也是儿童音乐教育中的基础教育。感知活动,包括了音乐欣赏、辩识音乐元素等内容。

  2、 采用游戏的方式治疗

  在游戏教学中,则可以运用许多耳熟能详的儿歌与童谣说白节奏为素材,以游戏方式呈现,这样的游戏设计重在引起兴趣与亲切感,可以利用熟悉儿歌改变歌词或唱法来达成。音乐教学始于节奏,所以要善用儿歌、童谣中的节奏律动,可以结合教学、语言、肢体动作及音乐故事。并且教师能灵活、正确使用示范让儿童模仿,吸引儿童的注意力,启发儿童认真观察积极动脑,用分析比较的方法,化被动模仿为积极主动地发现学习,并且尽量发挥儿童表演的示范作用。

  3、 采用律动活动的方式进行治疗

  律动活动包括精细动作律动,如以击鼓进行节奏模仿、节奏跟随活动和粗大动作律动。如:跑跳、歌曲表演等。包括了音乐欣赏、角色扮演、吟唱等内容,对儿童的能力要求比较高。选用这三种活动形式,不仅符合儿童的心理发展特点,同时也帮助特殊儿童今后更快更好地适应正常儿童的音乐教育。例如:教师在教学实验中,设计音乐游戏《拍拍手,找朋友》通过情景创设,在音乐节奏中,让智障儿童边拍手打节奏或读唱歌词,当他们逐渐熟悉节奏时,教师通过律动音乐游戏引导学生找到自己喜欢朋友,拍拍手或握手、拥抱,学会与朋友相处的交流的机会。

  总之,在智障儿童的教学过程中,通过智障儿童的内部情感与外界接触,利用音乐、游戏和律动这三种活动治疗策略可以保持精神高度集中和长时间的学习能力,可以使儿童自由想象、集体创作和相互比赛,还可以配合图表、乐器、律动或辅以儿童生活中的玩物,如跳绳、围棋、皮球等,来提高智障儿童的注意力,从而增进学习效果。

  参考文献:

  1、周为民:《音乐治疗对智障儿童注意力康复作用的检测报告》,天津音乐学院学报,2003.3

  2、张鸿懿,周为民:《音乐治疗在智力障碍JL童教育中的作用》,中央音乐学院学报,2004.1

  3、陈莞:《音乐治疗在特殊教育中实施的探索》,中国特殊教育,2005.5

  【摘要】在众多的特殊儿童中,智障儿童是近年来极受关注的一类。在智障儿童的教育教学过程中,可以发现智障儿童在音乐和游戏教学课堂上显得特别的快乐和活泼,而且对音乐唱游和游戏教案有强烈而浓厚的学习兴趣,并能保持高度和长时间的学习耐性。因此,本文旨在探讨音乐与游戏活动对智障儿童注意力行为之影响。

  【关键词】特护儿童;注意力;音乐;游戏

  专注是学习的第一步,必须要有主动去注意某事,学习才会发生。学生必须先将注意力集中在与学习有关的刺激上,且必须持续注意一段时间,才能吸收或记住刺激的特征,这个能力对于学习的影响是很大的。智障儿童在教育相关的特质上,常表现出下列的特点:认知能力不均匀、注意力问题、动机及行为问题(包括自伤和攻击行为)。由于智障儿童的发生原因特征,及其个别案例间存在显著差异性,发展出多样的教育与治疗方法,虽有正面成效,却无法治愈。

  一、音乐与游戏对于提高儿童注意力的意义

  音乐是传递人与人情感的重要媒介,音乐对智障儿童的治疗功能主要表现在一下几个方面:

  首先,音乐可以由内而外的引导智障儿童的内部情感与外界接触,达到互相沟通的目的。对于智障这样的特殊儿童来说,音乐是情绪满足的手段,可以便于他们了解外面的世界,与外界进行沟通。很多智障儿童对音乐都有自发性的反应,能够使孩子平静或者转移注意力,提高其在生活中以及课堂上的模仿以及反应行为的频率。

  其次,音乐活动有助于智障儿童在空间能力方面的发展,使其将视觉、听觉、触觉等各种感官能力协调发展。在智障儿童的教学中,可以利用音乐取代其他顽固性或者仪式性的行为,由能够吸引儿童兴趣的音乐来吸引其的注意与学习兴趣,从而取代不良的顽固行为。

  再次,可以在教学中运用音乐来作为奖赏。儿童若喜欢某种音乐活动或乐器,可以以其作为增强物,来激发儿童学习中的注意力,消弱其他不良行为。同时,还可以将音乐作为智障儿童情感发泄的管道,由音乐演奏或歌唱、游戏表演的介入性活动,使其情感获得发泄。

  游戏对于儿童来说,则是最为自然的,有助于诊断、帮助建立治疗关系、提供处理抗拒和焦虑的媒介、协助以言语表达感觉、帮助儿童表现出潜意识和缓和伴随的紧张、提升儿童对游戏的兴趣以期能在治疗之外加以应用。使用乐器与歌曲的音乐游戏,对儿童而言是很富有价值与意义的沟通与学习管道。教师对儿童在整个课程的音乐游戏中,所做的即兴创作有开放、接受的心胸及敏锐的观察力。音乐游戏进行的方式,可以由主题课程教学根据智障儿童的实际能力和身心发展需要,综合运动、感知、认知、言语交流、生活自理和社会交往等多个领域进行设计活动,有目的地运用音乐游戏的方式来组织主题教学,激发、调动智障儿童学习兴趣,调动他们有意地参与到活动中,自由探索,并能唤起智障儿童的好奇心与想象力,也可以是老师主导的团体活动或老师引导的个别与小组活动。例如:结合日常生活事物以及节日和季节变化,设计一系列节奏鲜明欢快,内容简短直观的音乐游戏,如:配合“快乐节日”编排音乐游戏《爷爷为我打月饼》《过端午》,配合“季节”编排游戏《大树和小树》《丰收的季节》等。

  二、提高智障儿童注意力的策略

  对智障儿童在教学中存在的注意力问题,重点在于提高特殊儿童的选择性注意力和对注意力问题儿童实施可视音乐治疗的终极目标在于提高特殊儿童的择性注意力和持续性注意力,帮助他们在学习阶段的过程中,培养良好的基本能力。如:集中注意力、听从指令、目光接触等。同时,调试其心理状态,增进其社会交往的能力,为他们今后的进一步学习和社会生活作好准备。

  1、 采用音乐方式治疗。

  这一方式是一个阶段性、渐进地进行的策略,以提高特殊儿童选择性注意里和持续性注意力为具体目标,将音乐中的音调、旋律、节奏、音色四大元素作为治疗策略中的四个部分,将整个治疗策略分为四个阶段。音乐智能与儿童音乐活动的开展息息相关,同时,这四种音乐元素也是儿童最易掌握的基本元素。因此,该策略将四大元素作为四个治疗阶段的主要部分,分别是:节奏干预阶段、音色干预阶段、音调干预阶段和旋律干预阶段。前三个阶段属于基础型治疗阶段,由于旋律是综合了节奏、音色、音调三元素的综合元素,因此,最后一个阶段属于加强型治疗阶段。该策略中主要运用的音乐活动形式为感知活动、律动活动和歌曲表演活动三种。这三种活动不仅是儿童最易掌握、最感兴趣的活动形式,而且也是儿童音乐教育中的基础教育。感知活动,包括了音乐欣赏、辩识音乐元素等内容。

  2、 采用游戏的方式治疗

  在游戏教学中,则可以运用许多耳熟能详的儿歌与童谣说白节奏为素材,以游戏方式呈现,这样的游戏设计重在引起兴趣与亲切感,可以利用熟悉儿歌改变歌词或唱法来达成。音乐教学始于节奏,所以要善用儿歌、童谣中的节奏律动,可以结合教学、语言、肢体动作及音乐故事。并且教师能灵活、正确使用示范让儿童模仿,吸引儿童的注意力,启发儿童认真观察积极动脑,用分析比较的方法,化被动模仿为积极主动地发现学习,并且尽量发挥儿童表演的示范作用。

  3、 采用律动活动的方式进行治疗

  律动活动包括精细动作律动,如以击鼓进行节奏模仿、节奏跟随活动和粗大动作律动。如:跑跳、歌曲表演等。包括了音乐欣赏、角色扮演、吟唱等内容,对儿童的能力要求比较高。选用这三种活动形式,不仅符合儿童的心理发展特点,同时也帮助特殊儿童今后更快更好地适应正常儿童的音乐教育。例如:教师在教学实验中,设计音乐游戏《拍拍手,找朋友》通过情景创设,在音乐节奏中,让智障儿童边拍手打节奏或读唱歌词,当他们逐渐熟悉节奏时,教师通过律动音乐游戏引导学生找到自己喜欢朋友,拍拍手或握手、拥抱,学会与朋友相处的交流的机会。

  总之,在智障儿童的教学过程中,通过智障儿童的内部情感与外界接触,利用音乐、游戏和律动这三种活动治疗策略可以保持精神高度集中和长时间的学习能力,可以使儿童自由想象、集体创作和相互比赛,还可以配合图表、乐器、律动或辅以儿童生活中的玩物,如跳绳、围棋、皮球等,来提高智障儿童的注意力,从而增进学习效果。

  参考文献:

  1、周为民:《音乐治疗对智障儿童注意力康复作用的检测报告》,天津音乐学院学报,2003.3

  2、张鸿懿,周为民:《音乐治疗在智力障碍JL童教育中的作用》,中央音乐学院学报,2004.1

  3、陈莞:《音乐治疗在特殊教育中实施的探索》,中国特殊教育,2005.5

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