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巧妙设疑提高初中化学课堂教学有效性

时间:2020-06-18 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:新的课堂教学方式是当前教学模式改革的大趋势,对于初中阶段的化学课程来说,提高学生积极探索,探究知识的欲望是帮助学生更好掌握化学知识,理解物质之间化学联系最佳的方法。而在初中课堂中,通过对学生设置问题的方式,能够恰当的引导学生的探索方向,对于化学的学习具有非常理想的效果。这种教学方式从心里学角度来分析学生的行为规律与学生的认知和动机分析相结合,对学生提供更好的学习帮助。

  关键词:巧妙设疑;初中化学;课堂教学

  学习能力的提高也具备一定的规律性,通过对这种规律和理论的运用,能够更大程度上帮助学生掌握和了解知识。在课堂中恰当的学生设置疑问,能够一定程度上促进学生的学习积极性。学生抱着疑问进行学习,学习的态度和效率自然会提高。在传统的教学理论中也有着这样的说法,学生有小的疑问解决之后就会有小的进步,有大的疑问,结局只有就会大的进步。但是这并不意味着为学生设置的以为越难越好,需要结合学生的学习认知能力,防止适得其反打击学生的学习兴趣。所以,在初中课堂中“巧设疑问”具有非常重要的意义。

  一、在初中课堂中巧设疑问的作用

  在初中化学的教学中,为学生设置疑问就是根据教学的基本内容和知识结构,设计问题情景或者提出与化学知识相关联的以为。“设疑”这一环节不论在理论研究还是在化学实验中,都具有非常重要的作用。从心理学上看,人的思路容易受到问题的引导,这也是为什么在课堂教学过程中,教师总是强调要带着问题来学习的原因,只有心中存有疑问,才能够保证学生的学习探索方向不会出错。而在知识学习的过程中,设疑通常分为提出问题,分析了解和解决问题三个步骤,通过这个过程后,学生就完成了对知识的掌握。从科学的角度上来说,问题就是因为掌握的只是和看到实物的角度导致出现无法理解的情况。所以在解决问题的过程中,就是对知识空白的填补和看到实物角度的转变。通过课堂疑问的设置,就可以让学生有目的的进行知识补充和视野的开阔[1]。所以,在初中课堂的化学教学过程中,“巧设疑问”可以为学生提供正确的学习方向,并且有目的的填补学生知识空白,为学生提供更为宽广的视野去看到世界。对学生的综合能力的提高与未来的发展具有非常重要的意义。同时,也能够进一步帮助初中化学老师提高课堂的教学质量,做到共赢。

  二、巧设疑问的理念及策略

  (一)确定目标方向明确

  在初中化学的课堂上,教师要明白,设置疑问的目的是为了提高教学的质量,所以在设置疑问的时候,要有准确的目标,为学生学习知识指导正确的方向。如果教师本身就偏离了设置疑问的目的,那么就会导致教学内容偏离,造成课堂教学时间的浪费,甚至让学生在学习过程中“走弯路”。例如:可让疑问的设置不能够知识为了活跃课堂的气氛,如果教师问了活跃课堂而大量的提问,那么就会到学生的学习兴趣从学习之上上,转移到趣味娱乐上,导致教学方向的偏离。所以教师在设置疑问的时候一定不能过于草率和随机,要在可让教学之前进行充分的准备和设计,通过对初中生思维方式的分析,和知识理解的难以程度,在课堂学习的不同阶段抛出不同的问题,给学生的学习提供引导,因为了有问题的督促,还能提高学生的学习效率。

  例如,在进行空气成分这一课程的教学时,课堂疑问的设置对于教学效果有着非常重要的影响,因为在化学课程的学习中,很多物质是看不见摸不着的。所以,造成了学习难度非常大[2]。就像《空气》这一课。虽然空气无时无刻不存在我们的身边,但是却无法看见和摸到。这个时候就需要教师通过疑问的设置给学生跟家直观的感受。在课堂之初,老师就可以先提出一个较为简单和趣味性的话题,让学生提起兴趣进行思考。如“同学们摸到过空气吗?那是什么感觉?”通过一问题,很容易就会学生提起兴趣,虽然我们身边一直存在空气,但是谁也不知道怎么来形容摸到空气的感觉。这种明明知道,却无法形容的问题,非常容易激发学生的思考和兴趣。

  (二)由浅入深推波助澜

  学习是一个循序渐进的过程,在这个过程中,教师每提出一个问题,就是课堂学习的一个节点,通过不同阶段的问题引导,带领学生进行思路的深入或者转折。有简单到困难,逐渐了解事物的本质,在寻求问题答案的过程中,掌握学习的知识,用知识来解决自己脑海中的疑问。这个过程中就需要教师通过问题的巧妙设置来推波助澜,就让学生的思维一直存在高速的运转之中,刚刚解决一个问题,下一个问题就会在这个问题的基础上出现,环环相扣的疑问,让学生连续思考,陷入到学习的海洋中,专注于知识的吸收[3]。

  例如,在《空气》这一课中,教师在课堂之初提出了,触摸空气的感觉,很多学生很难做出回答,如果没有学生回到,教师可以适时的抛出答案。作为一个引起学生兴趣的第一个问题,目的已经达到了,学生回答的五花八门不重要,重要的是学生已经参与进来,走进了教师的节奏中。然后教师抛出下一个问题,既然空气看不到,可以感觉到,那么空气是单纯的一种物质吗?不过不是我们要怎么证明呢?通过两个疑问的连环设计,把学生的思路引入到空气一定不是一种单一的物质,我要想办法来证明的思考方向上。通过教师的引导和推动,让学生去主动深入挖掘,按照教师想要的方向去思考。这样的问题设置由浅入深不会让学生觉得突兀,同时还能让课堂节奏环环相扣。

  (三)多角度思考打不常规

  初中学生有了一定的只是基础,具备了一定的探索和研究能力,但是毕竟能力有限,在学习的过程中形成的研究探索思路过于稚嫩,只停留在非常浅显的阶段。所以教师在课堂中的问题,不仅仅是给学生提供思考的方向,同时还是在教会学生从不同的角度去思考解决问题的答案,从而增加学生的视野。化学本身就是一门复杂的学科,既充满了奇思妙想,同时还有着严谨的理论。所以用常规的方法很难来解决化学问题,化学学习的优劣和思考解决化学问题的思路方式有着巨大的关系。教室就是要让学生的思路多变,打破常规。

  例如,在刚刚《空气》的课堂上,教师已经引导学生的思维方式,让学生想办法来证明空气并不是由一种物质组成的。但是这样的证明显然不能用常规的手段进行。空气的重量无法称量,所以不能对比,空气的成分也看不见,无法进行物理层面的分割,可以说在证明空气成分的问题上,我们常用的物理方法都无法实现。学生就会陷入到山穷水尽的思维死角中。这个时候就需要教师提示学生,用化学的方式来尝试空气成分的分离。那么对于思维快速的学生很容易就会想到燃烧。教师可以举例生活中“拔火罐”的原理。很容易就会让学生明白,在空气中存在着一种与燃烧有关系的成分。从而逐渐深入进行继续的学习。

  结束语

  总之,在初中化学的课堂中,巧妙地设置疑问,能够引导学生的思维方向,加快学生的学习进度,最重要的是提高了学习效率,是够使学生在学习知识的过程中开拓思虑,学会多角的考虑问题,解决问题。

  参考文献:

  [1]陈婷.巧妙设疑提高初中化学课堂教学有效性[J].课程教育研究,2018(1)

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