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乡村教师职业满意度的研究展望

时间:2020-06-23 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘要:乡村教师支持计划把乡村教育摆在优先发展地位,十九报告提出振兴乡村教育。可是随着城镇化的发展,城乡二元体制的存在,农村的教育资源、生活条件远不及城镇,导致乡村教师队伍不稳定,流动性大,职业满意度低,我们在发展乡村教师的道路上前进的越发艰难。完善乡村教师的权益利益表达机制,利于提高乡村教师的职业满意度,对乡村教育的崛起有着至关重要的作用。

  【关键词】乡村教师;职业满意度;政策支持;留教意愿

  一、乡村教师发展面临的困境

  (一)乡村教师财政补助范围小,补助等级少

  关于提高乡村教师劳动报酬的政策和研究很多并在逐步改善教师生活待遇,但关于财政发放的标准,财政拨款的主体、流程、监督和后期检查都应该明确责任,设定一系列规范的管理体系,公正执行。乡村教师工资标准统一化,不能实事求是的解决乡村教师生活问题,可根据个人留教意愿与当地相关事业单位工资发放相结合,制定合理的工资标准。

  近年来关于教师住房补助,医疗补助的研究很多,而教师子女待遇问题,交通补贴等方面并不多,虽设有教师关爱基金,但补助层次较少,关于教师补助评定的标准缺少规范化管理,具体执行力不足,关于强调地方政府职责的研究不多,改善乡村教师待遇,地方政府没有充分发挥主体作用,责任意识不强。

  (二)乡村教师来源单一,范围狭窄

  现有的关于补充乡村教师数量的研究也很多,从扩大师范生的培养经费到特岗计划,鼓励高校毕业生积极到农村,这些举措都对壮大教师队伍有了一定的研究,但实际上真正从师范院校或者高校毕业的学生很少一部分能够扎根基层,扩大乡村教师队伍,还应该主要发挥本土人才的作用,鼓励来自农村的大学生积极回到农村。城市教师补充乡村的力量不够,我国统招模式中,城市学校具有优先选择权,成绩优异,综合素质各方面表现良好的教师被优先选择,剩下的教师则按乡镇分配,导致乡村教育力量整体不如城市。

  (三)教师工作环境差,压力大

  乡村学校教学设施相对落后,农村小学多媒体教学软件缺失,教师办公环境较差。学科设置仅限于语文、数学,缺少课程内容的丰富性,机械式教学容易产生疲惫感。乡村学生留守儿童居多,教师引导与家长监督不能有效地结合在一起,教育好孩子的重任单落在老师肩上,这要求教师充当“家长”角色,不仅要传授知识、塑造人格,更要照顾孩子们的心灵。教师公寓缺少,住宿安排不妥当。生活上教师活动局限于农村,与当地人文环境又存在着差异,难以融入当地文化之中,可能导致教师生活单调,心灵孤独。

  (四)教师身份边缘化,社会身份认同低

  乡村教师的社会地位直接影响乡村教师在所处环境中受到的尊重以及自己对所从事职业的认同度。乡村教师生活在偏僻的乡村地区,在城镇化过程中处于一个被遗忘的尴尬地位,相对于熙攘城市,乡村教师身份被边缘化;现代化中居民生活水平普遍提高,教师工资水平一般,会出现一些家长不尊重教师的情况;现在网络发达,人民多渠道获取有关信息,教师的地位在社会人心中不如从前;教师自身对自己的职业信心不足,经济收入低,晋升难,都会使教师产生一种挫败感。

  (五)乡村教师培训路径单一,晋升空间存在限制

  职业培训内容陈旧,途径单一,多是部分优秀教师下乡分享教学经验,乡村教师自行走出校门,与外界进行多方位交流的机会很少。教师间的互动局限于乡镇学校之间,不利于教师全面发展。教师教学模式仅限于书本知识,缺乏完备、先进的教学工具,致使教学效果不佳。乡村教师职业晋升也是乡村教师发展的一大瓶颈问题,晋升名额有限,职称评定困难。

  二、乡村教师职业满意度的研究展望

  (一)财政支持实行差别对待

  各级政府仍要以提高乡村教师生活水平为出发点,从顶层设计出发,加大中央财政对乡村教育的投资力度,解决乡办教育后顾之忧。为保证财政拨款由省、市、县、到乡能够足额到款,应明确规定政策执行的主体,并设立相应的监察部门负责监督,多部门协同配合,设定符合乡村教师津贴补助条件的标准,根据家庭困境不同分档设立补助等;扩大补助对象的范围,尽量使乡村教师都享受到津贴补给的优惠政策,感受到党和国家的关心;设立专门教师贫困认定小组,前期做好宣传工作,后期按照补助标准,公平公正进行审核资料,确定补助对象等级,评定结果在专栏处进行一周公告,有异议者可提请裁决;按时发放补助费用,不延迟,不减量,保证补助发放的质量和成效。

  (二)多渠道补充教师数量

  补充教师队伍,首先发挥师范院校的“母体”作用,鼓励来自农村的大学生积极返乡带动家乡的教育发展;教师岗位实行城乡教师轮换机制;提高对返聘教师待遇。多渠道多方面补充教师数量,动态地整合教师资源,才能够促进教师队伍不断壮大,师资力量不断增加,教师任务得到缓解,压力下降,进而提高乡村教师职业满意度。

  (三)优化教学环境,提供和谐的工作氛围

  办好让人民满意的教育,不仅是满足于孩子和家长的需求,更要为教师提供一个和谐、有趣的工作空间。完善乡村教学设备,在发展硬件上,将多媒体教学引入课堂,丰富教师教学手段,及时解决条件限制的问题;建立教师员工宿舍,在农村任教满一定年限的教师,可享受购买商品房的优惠政策;鼓励企业在学校周围设立一条商业街,促使学校附近成为特色中心,便利乡村教师生活;学校与街道办事处联合举办乡村文化节,体现想乡土人情,增加教师对乡村的人文情结。

  (四)提高教师社会地位,增强其身份认同

  国家对农村教育发展的重视,可以为乡村教师安教乐教的建立信心。针对教师职业发展设定一个专栏节目,为在底层辛勤工作的教育者提供一个展示自我的平台,宣传优秀教师工作事迹,提高社会声望;教师作为知识传播者,文化影响者,应积极参与到乡村振兴战略的系列活动中,精准扶贫,脱贫攻坚,农业现代化等一系列惠农政策,教师运用自己丰富的知识对政策进行解读,通过与农民进行交流,得到农民认可;作为一项特殊的培养人的教育事业,对自己的职业充满无上的骄傲,在成就他人同时完善自己,从多元角度审视自己职业,不要羞于自己是乡村教师的身份,摒弃城乡地位不同观念带来的束缚,增强自尊心与自信心。

  (五)提高教师职业晋升空间职业

  教师离职到城市或者更高院校从事工作,是为了寻找一个更大的平台实现自身价值,应该给予支持和理解。乡村教师面临职业发展的困境,为了乡村教育呈现健康的发展态势,需要提升教师晋升的机会,增加职业吸引力。提高教师专业水平和师德素养,提升自己技能,在职业选择上更具有灵活性。在教师培训中,“走出去”是关键一招,鼓励教师代表多参与规模学术交流,勇于发表自己的意见;地方成立教师学习及交流中心,定时进行沟通学习,取长补短,共同进步。

  参考文献

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  [2] 闫巧,车丽娜.城镇化进程中乡村教师的社会认同困境与干预 [J].当代教育与文化,2017,(4):79-83

  [3] 张长剑.《乡村教师支持计划(2015一2020年)》的认同度研究[D]. 西南大学,2017.

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