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高职院校留学生教育教学管理策略

时间:2019-04-08 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  高职院校留学生教育教学管理策略

  【内容摘要】“一带一路”以及经济全球化的影响下,我国高职院校留学生数量正在不断上升,留学生管理也成为高职院校学生工作的重点。留学生与本土学生不同,教育教学管理存在特殊性,高职院校本身对留学生的教育管理没有足够的经验以及管理制度,多数高职的留学生管理体系不成熟,没有很好地照顾到留学生的身心发展,导致留学生的教育教学质量以及学生发展水平远低于本土学生教学。本文针对目前我国留学生热潮下,高职院校教育教学管理体系中存在的问题,从留学生管理现状入手,围绕课程设置、教学内容以及教学管理体系,基于留学生群体特点,探索尝试构建完善的、符合高职院校发展的留学生教育教学管理体系,以促进高职院校留学生在华的学习与发展。

  【关键词】高职院校;留学生;教育教学

  教育国际化趋势明显,因此我国高等教育愈加注重来华留学生的教育体系建设,以促进我国高等教育事业的发展。“汉语热”、“一带一路”等发展,使得我国留学生数量越来越多,特别是韩国留学生更是来华留学生的主力群体。高职院校要实现国际化发展,必需是要推动校际之间的办学项目发展,且要克服高职院校对外汉语教学起步晚、基础设施差以及管理体系不完善等问题,明确自身的发展定位,重新规划课程体系,以现代化教育发展需求为分水岭,促进高职院校内部的优化升级,以积极、开放的姿态迎接更多的来华留学生。高职院校需从留学生招生以及教育教学管理等方面入手,发挥高职办学特色以及性质,基于留学生来华学习的目的,加快高职留学生教育工作的发展,构建具有高职教育特色的留学生教育管理机制。

  一、高职院校留学生教育教学管理的特殊性

  不同于本土学生教育教学管理,留学生教育教学管理的制度、教学内容以及管理方式都具有特殊性。一是高职院校的留学生入校门槛低,“一带一路”政策下来我国留学的外国高中生逐渐增多,所以目前高职留学生的年纪普遍偏小,学生问题涉及文化、理念、生活习惯等多个层次,学生内心比较敏感,虽然多数留学生都受过语言学习以及实践训练,但学生留学专业以及学习方向不同,划分到不同的院校进行管理,就要求院校之间能共同管理,因此加重了高职管理衔接难度;二是高职留学生学习内容特殊,导致教育教学管理要转变一般的管理方式,高职院校是以专业技能学习为主的院校,在理论知识教学基础上进行相关实训锻炼与技能操作培育,所以留学生在高职院校先具有较高的韩语水平,能够学好教材中的理论知识以展开理论学习,为实践训练奠定基础。但多数留学生中都是学习日常汉语对话,对于专业知识中的汉语词汇掌握有限,因此对高职院校的语言教学以及专业教学提出了更高的要求,要有双语教师以及加强语言教学,无形中增加了高职教育的难度;三是培养方式特殊性明显,高职来华留学生的学习与就业,是以社会需求为主,但人才培养方案制定以及教育培养方式选择中,除却考虑市场人才需求以外,还要顾虑到学生的国别特点,留学生的管理涉及到整个高职院校院系的工作,留学生实践能力、职业能力以及语言运用能力的培养,要求高职院校加强对留学生的教育管理,实现能力交叉培育,将理论、实践课程与语言课程进行交叉,综合性促进学生的发展。

  二、高职院校留学生教育教学管理策略

  (一)采用精益管理模式,贯彻以人为本理念。采用精益管理模式,是要转变传统的教育管理观点,将来华留学生当做是客户,将教育以及学习作为产品与服务,重新规划留学生的教育教学管理体系。树立以人为本的教育管理理念,将来华留学生的教育管理的细节最优化,针对留学生的学习、生活以及娱乐、发展等各方面的需求,提供细致化的服务,促进学生学习能力提升以及来华留学生对中国教学工作的认可,最大化实现高职院校教学管理价值,提升高职院校的跨文化交流水平,提高院校教育发展水平。由于来华留学生的文化背景存在较大差异,所以教育教学中要以留学生的需求为核心,设计教育教学体系,将语言进修作为基础,根据专业学习对留学生汉语的要求,设置不同时间段的对外汉语教学课程,如果是语言进修生,则语言学习贯穿整个来华学习生涯,若是专业留学生,则是针对性设置语言学习时间段,例如半年、一年或者是几个星期,具体以留学生的留学时间为准。再从专业学习的角度,重新制定考核方式以及考核内容,将汉语考试作为分水岭,当学生通过汉语考核就可以进入专业学习阶段,以减少对专业教师外语的要求,可以根据培养模式以及专业需求的不同采用1+4、1+3、2+2等模式,当学生的寒衣节水平获得HSK考试4级,就能够让学生与本土学生一起学习。精益管理思维中主要是以工艺流程为主,进行一对一加工和连续移动,产品的生产都是由统一作业人员完成以便于进行反馈与精细化管理。高职院校留学生管理中,也要将教师当做是的作业人员,将留学生的发展与教师进行配对,精细化教学内容工作,提高教师教学管理的积极性以及专业性。目前高职院校来华留学生的管理都基本有汉语言教师组成,针对学生的各种学习时序办理。课堂学习以及辅助工作等等设置教师队伍。教育教学管理中,教师要针对学生的学习情况,将学生个性化发展以及学习效果作为教学管理依据,掌握学生学习兴趣以及知识,针对性地提升留学生的学习质量,教师应根据自身教授的课程,采用分层教学模式,针对留学生水平的不同采用不同的教学策略,以巩固学生每门课程的学习质量。

  (二)针对性编撰教材,创设特色课程。依据留学生学习与本土学生学习的不同,根据留学生的教育教学特殊性,基于中外教育以及意识形态的差异,以留学生发展为核心重新编撰教材。围绕高职院校留学生的特点,调整教学计划以及课程安排,以激发留学生学习兴趣为主,采用系统性、针对性以及实用性的教材,组织教师编撰实训教程以及学习教材,从留学生在华的生活用语,专业课用语以及职场用语的需求,以真实情景为主针对性设置教材内容,便于学生学习与运用。例如对旅游管理系烹饪专业的留学生,其汉语水平普遍较低,教材内容中要从其日常生活需求,以及专业烹饪术语———主料、配料、佐料名称入手,围绕留学生整个学习专业以及生活范围编写教材,制作课程教学视频,以线上精品课程为例,配合教材构建一体化的教学体系。还要从其学习习惯入手,采用符合学生认知观念的图片以及文字,提高学生的学习效果。提高留学生的语言能力就能够促进专业课程的学习效率,此外,还要根据学生的职场发展,以贴近生活的方式组织教学活动,提高学生的从业能力以及激发学习热情。

  三、结语

  通过成立小组的形式、教学会探讨等等,促进不同课程教师之间的交流,相互借鉴经验以及共同探究改善办法,以更好地完成教学管理,提高师资队伍水平。此外,由于高职院校对外汉语教师有限,所以要加强留学生教育教师的语言培训,不断提高教师的语言能力,从系统、科学的进修以及教学培训,提高教师的语言表达以及教育能力,提高管理质量。

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