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高校英语语法教学的困境与出路

时间:2019-04-17 来源:《学业》杂志 作者:admin 点击:

  摘 要 语法是研究词形变化和句子结构的科学,代表着某种语言的内在规律。它是提高语言质量的核心因素。传统的高校英语语法教学依然具有缺陷,本文以此为基础讲述了高校英语语法教学的困境以及出路,为高校英语教师提高教学质量提供借鉴。

  关键词 高校英语 语法教学 困境

  1 高校英语语法教学之路

  我国传统的大学英语教学手段过于单一,其典型特征是把语言学习视为语法规则的学习,主要将语法内容涵盖在相关阅读以及作文教学中,重视语法在整篇文章的合理性,而学生则仅仅利用大量的阅读以期掌握英语语法。

  随着时代的发展,如今教学方式出现一定转变,并且我国对外经贸和其他交往活动日益频繁,实践性英语人才被社会所需要,但传统教学模式下的英语学生无法顺应时代需求,难以解决企业的难题,这一现象导致英语语法在高校教学中的地位有所下降。此外,国外流行的语言学最新成果被应用到语言教学中,主张“自然习得语言,反对语法教学”的交际教学法很快被引入国内并流行开来。国外这些学者认为,虽然许多学生努力学习语法结构,却难以将其应用于实际生活中,英语语法课程只能提供理论知识,而无法使学生具备正确的语法使用能力。总而言之,我国高校英语教学由语法独占鳌头到语法成为弃儿,再到一定程度的理性回归,走的是一条曲折的道路。交际教学法对语法的冲击仍未消除,就目前教学现状和教学效果来看,高校英语语法教学远远没有迎来春天,尚处在不容乐观的困境中。

  2 困境:现状不容乐观

  (1)教育教学改革的影响。如今,高中英语学习的核心已经明确为降低语法以及词汇的讲解、突出语言实践性教学,培养学生听说读的能力。而根据2004年的大学英语教学相关规定可知,大学英语的教学目的是提高学生的英语综合能力,尤其是听力以及口述能力,便于日后进入社会中能够适应企业需要,与他人能够正常交流。

  (2)学生以及教师的思想误区。随着教育部的规定以及学校的制度变化,学生已经产生了语法在英语学习中并不重要的想法,进而着重培养自身的英语听说能力,完全抛弃语法学习,认为听得懂、说得好便能完全学会英语。

  (3)学科建设的滞后。英语属于较为特殊的学科,随着时代的进步,青年教师也受到先进教学理念的同化,因而语法知识也并不充裕,现阶段语法教师十分匮乏,国内英语学者也难以取得成果,并且大学英语教材已经长时间未有更新,甚至找不到一本适合高校学生使用的英文教材。

  3 反思:对高校语法教学重要性的再认识

  根据大量的高校调查得知,交际法在我国英语教学中被广泛使用,但学生并未有效提高英语交际能力,即便少数学生取得了应有的教学效果,但语言质量却难以达到教学标准,客观地说,交际法能够在提高语言交际方面提供一定帮助,防止传统教育中的哑巴英语现象,但过于重视实践教学而忽略语言的正确使用,会导致更严重的后果。从长远角度看,消除语法教学而全部由实践教学代替,只会对学生的未来道路产生负面影响,学生也许相比过去有大幅度的英语能力提高,但如果达到某一个层次后便难以再次突破,这是由于缺乏语法导致英语基础薄弱而引起的。由于英语交际看似简单,实际需要精准的语言表达,不仅需要说得出,还需要对方听得懂,能够从中理解语句含义,甚至同一语句在某种场合下并不适用,从而造成严重后果。

  4 出路:语法实践教学探究

  综上所述,交际法和语法教学都具有重要地位,但教学效果依然不甚理想,这是由于语法教学未跟上蓬勃发展的交际需要。教师需要引领学生进入大学英语课堂教学。国外某位将西班牙语教学形容成道路,由于道路会不断改变与更新,因此语言教学方式也需要随之变化。

  当今,我国高校英语教学改革的目标是培养学生的综合英语应用能力。为了突破传统人才培养与经济发展相脱节的现实,大多数高校以培养应用型人才为核心,遵循实践性原则,大力开展实践教学,满足社会以及企业的需要。在此背景下,语法教学必须紧跟时代缠流,更新教学观念,从内容到形式进行革新,发挥学生的主体地位,根据学生的实际情况改善教学方式。

  (1)英语语法实践教学首先是采取多样化的教学模式。与传统教学方式相比,这类教学模式不会强制性传授英语语法知识,而是设置一系列问题,并将语法知识融入其中,以此让学生主动探索英语内涵,教师能够利用多媒体设备播放视频或者幻灯片等方式,节约课时,提高教学效率。虽然学生的学习能力、接受能力具有很大差异,但教师无需立即指出问题,只需要授课后根据学生特点单独进行指点。

  (2)英语语法实践教学要实现学科教学内容的有机整合。第一,语法本来是了解语言规律的一门学科,旨在引导学生从语言规律中合理运用语言。英语教师可以融入其他学科的知识,例如物理、化学等与生活息息相关的学科,并选取典型的英语文章,激发学生阅读、写作兴趣。

  (3)大学英语语法教学要有针对性,必须重点突出。教师需要了解学生的学习经历,由于大学教师不了解学生中学时期的英语课程,因而存在误区。例如中学了解不可数名词等语法内容,却并未深入学习,绝大多数都是基本的简单语法内容,旨在要求学生养成正确的语法使用习惯。而-tion/-sion:倒装 inversion、省略omission、否定negation、代替 substitution、分隔separation、句型变换sen-tencetransformation,等知识是英语学习中的必要知识点,中学时期却并未提及,因此大学教师需要利用中学英语知识缺漏来弥补学生的语法基础。

  (4)改进语法考试方法。教师需要在期末考试中设置部分语法题型,例如复杂句的词汇形式、介词短语填空等,考查学生语法知识的综合运用能力及思维逻辑能力。又或者设置汉译英或者英译汉题型,加强学生写作水平。

  5 结语

  高校英语语法教学随着英语教学的改革而衰落,本文以此为基础提出了发挥学生的主体地位、改进语法考试方法、针对性教学、实现学科教学内容的有机整合等手段,以期提高大学生英语综合能力。

  参考文献

  [1] 朱玉山.隐性语法教学视角下的大学英语写作型任务设计[J].外语与外语教学,2007(9):50-52.

  [2] 高远.增强语法意识,加强语法教学——谈大学英语语法教学[J].外语界,2007(6):15-24.

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